Zaqueu Abreu

O PROFESSOR DE HISTÓRIA COMO SUJEITO DE TRANSFORMAÇÃO

Zaqueu Abreu Reis

História/UniAGES

Os professores estão em um estado de perplexidade, perdidos diante das mudanças da sociedade. O educador tem muitas angústias e queixas. São décadas de desmonte do sistema educacional brasileiro, a desorientação é grande. Nos últimos anos, os processos de mudanças sociais e as políticas de transformação educativa têm feito com que os requerimentos para o desempenho da docência sejam mais complexos e exigentes. Assim os docentes em geral são hoje chamados a exercerem seu trabalho com níveis mais altos de autonomia, o que traz maiores exigências. Algumas questões surgem – Quais os conceitos um professor de História tem que dominar? Qual o papel do livro didático? Qual a importância do planejamento?

Por todos esses aspectos, um bom professor de História tem de ter afinidade com alguns conjuntos de saberes, mas que saberes são esses? Eles se dividem em três campos: os saberes a ensinar, circunscritos na própria história dentre eles estão à historiografia, os conceitos epistemológicos, as fontes, dentre outros. Os saberes para ensinar, que dizem respeito à docência, ao currículo, à didática, à metodologia, à cultura escolar. E os saberes do aprender, que se referem ao aluno, aos mecanismos da cognição, à formação do pensamento histórico. (CAIMI, 2015, p. 105-124)

Portanto, para abordar esses pontos é fundamental um bom planejamento, ao mesmo tempo sendo importantíssimo que se tenha consciência de que não existe um modelo único ou inflexível de planejamento a ser seguido, isto é, existem múltiplas abordagens para um determinado assunto, o que não pode faltar nos planos de aula são as especificidades da História. As ações ocorridas no meio escolar sofrem efeitos de influências econômicas, políticas e culturais, dessa forma, os planejamentos em História são recheados de implicações sociais, possuindo um significado político, refletindo igualmente as opções pedagógicas e historiográficas do docente.

Logo se entende que em toda e qualquer ação humana, quando pensamos de forma a atender nossas metas, estamos planejando. Planejar é pensar, a especificidade que o professor deverá abordar é o objetivo de formar um cidadão social capaz de refletir sobre diferentes experiências humanas em diferentes tempos e espaços, para tal a necessidade de definição de princípios teórico-metodológicos é primordial. Estes devem fazer parte da organização de suas aulas, dessa maneira a organização e sistematização das ideias facilitarão as tomadas de decisões em prol da garantia da eficiência e da eficácia do ensino-aprendizagem dos alunos. (AZEVEDO, 2013, p.5)

Para uma maior eficácia todo professor precisa conhecer a realidade a sua volta, ou seja, o meio onde está inserido. Atentando-se as características individuais de cada aluno, respeitando seus conhecimentos e experiências prévias. Ao ler os PCN’s (Parâmetros Curriculares Nacionais) os professores enxergam que o ensino de História é parte de um conhecimento interdisciplinar, ou seja, a História não esta desconexa das problemáticas do mundo, vai entender como fazer para que os alunos questionem, identifiquem e encontrem possíveis soluções dos obstáculos encontrados no seu cotidiano, demonstrará aos alunos diferentes grupos étnico-culturais e ensinará que todos devem ser respeitados. (BRASIL, 1988, p. 43)

Em sua empreitada é imprescindível para o educador realizar um trabalho de campo, criar um diálogo com seus alunos e com a comunidade. Essa análise é indispensável, pois vivemos em uma sociedade onde as transformações são intensas e frequentes. O que evidencia e determina a importância de uma metodologia flexível, onde consequentemente as ações são avaliadas e revistas a todo o momento. (CANDAU, 2011, p.240-255) Essa previsão e a tomada de decisões a respeito dos meios disponíveis devem ser relacionadas para uma ação posterior, a fim de que possam se tornar fatores de ajuda na conquista dos objetivos. (MENEGOLLA, 2010, p. 18)

Levando-se em consideração esses aspectos é necessário aos professores conhecerem-se do ponto de vista de suas próprias personalidades, conhecer seus alunos, as metodologias que são mais adequadas a sua disciplina e o contexto social da localidade onde esta. (MORETTO, 2011) Consequentemente percebemos que a docência envolve produção de valores, ideias, deveres, direitos, visão de mundo entre outros. Esse diagnóstico da realidade sócio educacional deixa evidente a necessidade do profissional da educação, o sentido e a relevância de seu trabalho, revela também a enorme complexidade da profissão escolhida, já que implica participar da formação do caráter, da personalidade, da consciência e da cidadania das novas gerações. (VASCONCELLOS, 2004, p. 47) O engajamento dos educadores nesse processo, sua vontade de participar e o compromisso com que encara sua função, é indispensável para que seus estudantes tenham acesso à cultura, de criar, de atribuir valores, de desenvolver sua consciência.

Para que os estudantes estejam aptos a opinarem, terem senso crítico e modificarem sua comunidade, o professor também deve analisar a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) para esquematizar as aulas, nesse documento que é lei federal estão às bases de um ensino de qualidade, esse se norteia pela compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; prega o desenvolvimento da capacidade de aprendiza­gem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos, habilidades e a formação de atitudes e valores; todos esses aspectos fortalecem os vínculos da família, os laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social. (BRASIL, 2016, p. 14)

Outra ferramenta essencial para o bom desenvolvimento das aulas é o livro didático, muitas vezes este é o único instrumento de trabalho disponível aos professores e alunos, o mesmo é um excelente mecanismo de auxilio no processo de ensino-aprendizagem, porém não pode haver uma espécie de “fetichização ou endeusamento” do livro didático, o mesmo deve ser problematizado. A supervalorização deste instrumento pedagógico em nossa cultura escolar pode esconder problemas com relação a sua qualidade. Os contornos ideológicos e políticos, sobretudo no período republicano brasileiro, devem ser expostos e debatidos em sala de aula. (SILVA, 2012, p. 803-821)

Por isso tudo somos levados a acreditar que a reflexão dos professores sobre suas práticas pedagógicas podem assegurar a não repetição de aulas destituídas de significado para os estudantes, afinal de contas ser reflexivo é uma das novas exigências requeridas dos atuais educadores. O ensino de qualidade que se busca, será usado para contestar as relações político-econômico-sociais e para tal o docente deve utilizar e ter um amplo domínio didático, teórico e metodológico procurando sempre refletir. Essa análise do processo de ensino-aprendizagem com certeza trará melhorias para a educação.

Referências bibliográficas:

AZEVEDO, Crislane Barbosa. Planejamento docente na aula de história princípios e procedimentos teórico-metodológicos.Revista Metáfora Educacional. N° 14, p. 3-28, jan./jun. 2013.

Brasil. [Lei Darcy Ribeiro (1996)]. Seção III – Do Ensino Fundamental, art. 32. LDB [recurso eletrônico]: Lei de diretrizes e bases da educação nacional: Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. – 12. ed. – Brasília : Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2016. – (Série legislação; n. 254).

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CAIMI, Flávia Eloisa. O que precisa saber um professor de história. História & Ensino, v. 2, p. 105-124, jul./dez. 2015.

CANDAU, V. M. Diferenças culturais, cotidiano escolar e práticas pedagógicas. Currículo sem Fronteiras, v.11, n.2, p. 240-255, jul./dez 2011.

FONSECA. Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de história: Experiências, reflexões e aprendizados / Selva Guimarães Fonseca. – Campinas, SP: Papirus, 2003. – (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico).

MENEGOLLA, Maximiliano. Por que planejar? Como Planejar? 18ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

MORETTO, Vasco P. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências. 7ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.

SILVA, Marcos Antônio. A fetichização do livro didático no Brasil. Educ. Real. Porto Alegre, v. 37, n° 3, p. 803-821, set./dez. 2012.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Para onde vai o Professor - Resgate do Professor como Sujeito de Transformação. 12a ed. São Paulo: Libertad, 2004.