Wiliana Maiara

NOVAS ABORDAGENS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS

Wiliana Maiara do Nascimento

UFRN

Introdução

Quando tratamos do Ensino de História num contexto geral, sabemos que estamos debatendo de um assunto bem complexo. Focando principalmente no contexto brasileiro indaga-se sobre o que ensinar em uma sociedade que frequentemente passa por mudanças culturais na qual existem valores e percepções sociais diferentes. Estes são motivos pelos quais não existe um consenso entre os historiadores para a organização permanente de um currículo. A história que se escreve nos dias atuais, relaciona-se com o contexto cultural-social em que foi produzida. Desta forma o historiador dialoga com o mundo em que vive, com problemas e desafios e esse diálogo será o fator que influenciará a forma de como ele irá reconstruir e interpretar o passado.

O conhecimento histórico é perspectivista, pois ele também é histórico e o lugar ocupado pelo historiador também se altera ao longo do tempo. Nem sempre se faz a história do mesmo jeito, e ela serviu a diferentes funções no decorrer do tempo. O historiador não pode escamotear o lugar histórico e social de onde fala, e o lugar institucional onde o saber histórico se produz. (ALBUQUERQUE, 2007, p.61).

A maneira de ensinar atualmente levando em consideração as várias mudanças ocorridas nos campos econômicos, políticos e sociais desde fins do século XX comandados por linhas de pesquisas universitárias atentam para o desafio em especifico da História sobre a adoção de uma nova linha prática educativa em seu ensino baseada na ideia de que os sujeitos não são agentes passivos, mas sujeitos, críticos e auto reflexivos entendendo que atuam de maneira ativa na produção do conhecimento histórico. Problematizar de ambas as partes (professor/aluno) se faz necessário, pois estabelece um diálogo teórico entre o presente e o passado e não reproduz conhecimentos equivocados sobre fatos que ocorreram em outras sociedades e em outras épocas. É importante o professor saber que:

quanto mais o aluno sentir a história como algo próximo dele, mais terá vontade de interagir com ela, não como uma coisa externa, distante, mas como uma prática que ele se sentirá qualificado e inclinado a exercer. (KARNAL, 2008, p. 28).

Com isso a contestação de novas contribuições de novos modelos didáticos-metodológicos para o ensino de Ensino de História vem tomando proporções cada vez maiores tendo em vista a possibilidade de mudar o cenário pelo desinteresse da área, partindo atrás de uma renovação através das transformações que toda a sociedade vem passando com a disseminação da globalização das telecomunicações, na qual está conquistado dados e informações que precisem ser transformados em conhecimento com a ajuda e auxilio  sobretudo do sistema educacional em geral.

O ensino de história e escolhas metodológicas

Nos dias atuais faz-se necessário sempre renovar quaisquer que sejam as metodologias de ensino, enfocando uma qualidade de ensino que ajude na formação intelectual do aluno de modo que se possa alcançar e ampliar capacidades de observar, descrever, identificar semelhanças e diferenças entre acontecimentos atuais e mais distantes no tempo. Repensar o Ensino de História propõe analisar novas metodologias de ensino que enfoquem a pratica social do dia a dia da instituição educativa. Deste modo, a organização de uma boa aula, o relacionamento de ambos os professores, sistemas que avaliam o aluno por completo se tornam uma forma metodológica de ensino que possivelmente será repensada sempre para dinamizar a ação docente deixando de lado o papel do professor visto como um mero reprodutor do que tem em suas mãos, dando qualidade ao que se produz.

É imprescindível, portanto, que as escolhas metodológicas do professor de história possibilitem mudanças, nas quais possam oxigenar o ensino de história dando aos seus alunos melhor entendimento e ações que possibilitem desenvolver uma melhor compreensão do mundo em que se vive, atentando para disseminação da cidadania e compreensão das relações novas de trabalho refletindo sempre na produção do conhecimento histórico.

A história e as novas tecnologias da informação e comunicação

As Novas Tecnologias da Informação e Comunicação – NTIC’s desde as mais tradicionais como o jornal, até as mais recentes como a internet voltou-se para o mundo educacional com o objetivo de enriquecer e ampliar a veiculação de informações estimulando o aluno no processo de ensino-aprendizagem. Nesse contexto,

Tudo é educativo. Todos educam. A sociedade é uma grande agencia "educadora.” A partir destes pressupostos e em nome do espírito educativo de cada um, a educação escolar vê-se invadida por milhões de mestres educadores, planejadores educacionais, instrumentos pedagógicos e linguagens computacionais com propostas educativas. Por isso é primordial que a sociedade participe dos debates sobre informática aplicada à educação. (ALMEIDA, 2012, p. 73).

No caso das NTIC’s aplicadas no Ensino de História, observa-se que novos caminhos se abrem, pois, elas possibilitam que os alunos saiam da “mesmice” de quase sempre as aulas estarem voltadas ao uso de materiais impressos, podendo desenvolver junto a elas habilidades no envio e ou recebimento de atividades eletrônicas, pesquisas de materiais complementares, filmes, documentários que dinamizam ainda mais a aula. Por fim, da parte vista do professor as NTIC’s auxiliam no momento que este professor responde a atividade realizando o famoso “feedback” que muitas vezes por inúmeras razões não acontece no ambiente físico da sala de aula ou percebe o interesse do aluno por outros tipos de materiais.

Considerações finais

O preciso pensar num Ensino de História que de qualquer maneira seja construído e não reproduzido. É preciso abolir o ensino baseado na memorização e estimular os alunos a se tornarem críticos e ativos é essencial e só será possível com um Ensino de História prazeroso que faça sentido para o desenvolvimento de ambos.

Compreende-se enfim, que o Ensino de História não parte de uma construção individual, mas composta por sujeitos que constroem sentidos e que precisam se sentir inseridos dentro de um processo histórico, é preciso que o professor assuma um papel instigador e faça a diferença, que deem vez às vozes que foram sufocadas, as experiências das pessoas que foram consideradas inválidas durante certo período histórico deletando a chance   de haver um ensino alicerçado no tradicional, mas que se expanda um sistema de ensino, no seu processo pedagógico, que leve em conta mais ‘o interesse’ do educandos e a partir dai dar ao aluno condições de participar do processo do fazer, do construir a História. É nesse sentido que se propõe uma prática reflexiva sobre o Ensino de História, na qual devemos ter em mente que estamos inseridos num processo de globalização que se volta para o objetivo de uma educação que seja produtora, que satisfaça as expectativas de uma sociedade cada vez mais consumista pronta a obter os melhores.

Referências

KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2008.

ALBUQUERQUE Junior, Durval Muniz de. História: a arte de inventar o passado, Bauru, SP: Udusc,2007.

ALMEIDA, Fernando Jose de. Educação e informática: os computadores na escola, 5. Ed., São Paulo, Cortez 2012.