Simone Dupla

A HISTÓRIA LOCAL E SUAS IMPLICAÇÕES: CONSIDERAÇÕES SOBRE ALGUMAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO NAS SÉRIES INICIAIS

Simone Aparecida Dupla

Doutoranda em História – UEM

Dando uma olhada em nossa sala de aula, seja de que etapa for, percebemos o crescente uso de tecnologias por nossos alunos. Imagens e informações estão disponíveis a um click, assim como formas de entretenimento que fazem dessas tecnologias instrumentos de recreação, onde jogos, brincadeiras, bate-papos, pequenos testes e desafios criam uma realidade alternativa e distanciam os expectadores das realidades concretas do nosso cotidiano.

Na sala de aula do fundamental I não é diferente, desde cedo, as crianças ganham celulares de última geração, tabletes, computadores e jogos diversos. Fechados no mundo da tecnologia e fascinados por ela distanciam-se cada vez mais da realidade e passam horas a fio dedicando-se a estes aparelhos. É claro que não fazem uso em sala de aula, mas em uma etapa onde se deve exercitar a oralidade é comum ouvir relatos onde os alunos dizem ficar parte do dia presos a tela de algum aparelho. Pensando em aliar essas tecnologias ao ensino de História, o presente texto apresenta um relato de experiência na elaboração de material para trabalhar a História Local na primeira etapa do fundamental I e uma reflexão acerca da temática.

As diretrizes curriculares municipais da cidade de Ponta Grossa preveem a abordagem da história do munícipio no fundamental I, assim sendo cabe ao professor regente trabalhar a História Local no primeiro ciclo e, sua continuação no segundo ciclo, com a História do Paraná e Brasil. Além disso, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n° 9.394/96, no seu artigo 26, propõe que:

Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos (BRASIL,1996).

Sendo assim, a História Local e suas características deve fazer parte dos conteúdos abordados nessa etapa do ensino. Para Ricardo Oriá Fernandes, a História Local deve ser valorizada, pois se constitui como uma importante “possibilitadora da construção identidade do aluno como ser histórico e cidadão” (ORIÁ, 1995, p.44). O autor acredita que o ensino de História Local rompe com a visão tradicional que priorizava o estudo da chamada “História Geral da Civilização Brasileira” e buscava passar aos alunos a “ideia de um Brasil homogêneo, sem diferenças, conflitos e contradições sociais e um passado unívoco a ser ‘decorado’ e utilizado apenas em exames e arguições” (FERNANDES, 1995, p. 46). Para além da decoreba a História deve resgatar as peculiaridades e especificidades regionais, ela precisa dar conta da nossa pluralidade étnico-cultural que produziu nossa formação histórica (FERNANDES, 1995, p.46).

Já para Maria Auxiliadora Shmidth:

O trabalho com a História Local no ensino pode ser um instrumento idôneo para a construção de uma História mais plural, menos homogênea, que não silencie as especificidades. O local ou o regional, instituídos como objetos de estudo, podem ser contrastados com outros âmbitos e indicar a pluralidade em dois sentidos: na possibilidade de se ver mais de uma história ou mais de um eixo na própria história do lugar, ou na possibilidade de se ver outras histórias micro, partes, todas de alguma outra história que as englobe e, ao mesmo tempo, que reconheça suas particularidades (SCHIMIDT, 2003, p.233).

Além disso, o trabalho com a História Local no ensino de História “indica algumas possibilidades ou estratégias, como exploração de arquivos locais, do patrimônio, da estatuária, da toponímia e da imprensa local” (SHIMIDT, 2003, p. 233). Em termos regionais, temos um obstáculo em relação à aplicabilidade dos conteúdos, não é apenas a ausência de material próprio, mas também o fato de que raramente o professor regente tem formação em História, o que contribui para que a história ensinada ainda seja factual e extremamente ligada às datas comemorativas.

Nessa etapa de ensino, ao menos no munícipio em questão, o professor é polivalente, aplica gramática, matemática, ciências sociais (história, geografia, etc.) e ciências naturais, geralmente na urgência das duas primeiras, as chamadas Ciências Sociais ficam relegadas a último plano ou recebe um mínimo de atenção em relação às outras disciplinas. Ricardo Oriá Fernandes já havia apontado essa tendência na década de 1990 e isso permanece seguindo com pouca ou nenhuma alteração, segundo o autor:

No contexto da prática educacional brasileira, o ensino de História Local no 1º grau tem-se caracterizado por uma abordagem tradicional, descritiva, factualista, cronológica e pitoresca que, no mais das vezes não tem contribuído para a formação da consciência crítica do educando nem possibilitado o exercício de sua cidadania (ORIÁ, 1995, p.47).

Dessa forma, fazem-se necessários projetos que contribuam para o ensino de história nas Séries Iniciais, principalmente em relação à produção de materiais para essa etapa do ensino. Pensando essas questões e o uso das tecnologias aliadas a educação, o projeto “Conhecer para preservar nossa história” realizou um pequeno experimento em uma turma do 3º ano do 1º ciclo, tendo por tema a História Local, a qual foi abordada por meio de seus patrimônios históricos, o que propiciou também trabalhar as questões de preservação e memória.

Para tanto se buscou trabalhar de forma interdisciplinar como prevista nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), com uma perspectiva que possibilitasse uma interação maior com o conteúdo por parte dos alunos (BRASIL, 1997). Assim, buscou-se elaborar atividades dinâmicas, que prendessem a atenção dos educandos e contribuísse para seu conhecimento acerca da história do município. Para a abordagem foram selecionados onze patrimônios locais, a maioria de caráter arquitetônico referentes ao processo de urbanização da cidade e que permitiam a abordagem de diversos aspectos da sociedade.

Para falar sobre eles, foram criadas histórias em quadrinhos, primeiro para ensinar o que era patrimônio cultural, depois para apresentar o relato de fundação da cidade e seu desenvolvimento. Para as HQs utilizamos a ferramenta PIXTON, um aplicativo online por meio do qual é possível fazer e publicar tirinhas e HQs. Esse recurso permite mudanças de paisagens, personagens e movimentos destes, além da inserção de balões para diálogos e explicações. Como os quadrinhos são coloridos, optou-se por usar o Paint para retirada das cores, assim os alunos poderiam colorir a história enquanto aprendiam.

O recurso visual torna-se importante no contexto escolar, visto que como dissermos no início, vivemos constantemente bombardeados por imagens em nosso cotidiano. Além disso, o nosso universo mental e sensorial é concebido por meio de imagens (BELTING, 2007). Segundo Hans Belting:

vivemos com imagens e entendemos o mundo em imagens. Esta relação viva com a imagem se extende da mesma forma à produção de imagens que desvelamos no espaço social, que, podemos dizer, se vincula com as imagens mentais como uma resposta (BELTING, 2007, p.15).

O autor acredita ainda que só é possível “indagar acerca das imagens por caminhos interdisciplinares que não temem um horizonte intercultural” (BELTING, 2007, P.09). Assim, a aproximação entre História e Arte foi dotada para a análise das imagens, principalmente aquelas distantes de nós no tempo. Além disso, a imagem é um meio de comunicação, não apenas de expressão, traz uma mensagem relacionada ao contexto de sua fabricação, sua função ideológica (representação) ultrapassa sua temporalidade e liga-se de forma visceral a cultura de determinada sociedade e suas visões do mundo.

Dessa forma o uso de imagens no contexto escolar pode contribuir para a aprendizagem do educando e ampliar sua visão de mundo por meio de leituras e releituras orientadas pelo professor. Para o conhecimento acerca dos patrimônios, optou-se por fazer o desenho destes para preservar os detalhes. A cada patrimônio apresentado, os alunos eram questionados sobre seu conhecimento a respeito destes e de como eles se relacionavam ao seu cotidiano, já que os alunos também produzem História a partir das suas experiências de vida cotidiana (FERNANDES, 1995, p.46) levamos em conta a bagagem cultural do educando.

A maioria dos alunos conhecia a existência de alguns patrimônios devida sua função ainda permanecer a mesma, como o caso da Santa Casa de Misericórdia. Outros apenas sabiam sua localização, mas sem qualquer referência à História, como é o caso da Maria Fumaça, conhecida apenas porque fica em um parque infantil aonde eles vão aos finais de semana.

Por meio das imagens foi trabalhada a formação urbana, o surgimento do povoado, o Caminho das Tropas, as peculiaridades da vida concreta naquela temporalidade. Abordou-se como era o cotidiano da época dos tropeiros, o mito fundador, o crescimento da cidade e as mudanças ocorridas durante o processo de urbanização.

Além dos patrimônios as obras de alguns artistas que retrataram a cidade em momentos distintos também fizeram parte das aulas, entre eles: Oswaldo Lopes, Carlos Hübenthal, Jean Baptiste Debret, Paul Garfunkel e Hugo Calgan. Os alunos fizeram uma releitura de algumas obras, entre elas, a aquarela “Villa de la Ponta Grossa”, de Debret. O olhar sobre a paisagem permite que os alunos consigam perceber suas mudanças e permanências. Algumas cenas pintadas ainda fazem parte do cotidiano dos educandos, principalmente os que têm contato com a zona rural, onde o estilo arquitetônico das casas e o pinheiro do Paraná ainda habitam a paisagem.

As atividades foram reunidas em um pequeno livreto onde se apresentou os patrimônios com fotos antigas e atuais destes, além de um breve histórico de cada um. Neste foram colocadas atividades diversas sobre a temática, como pesquisa com os familiares acerca da histórica local, caça-palavra e uso do dicionário. Assim, o material confeccionado buscou contemplar a História Local sem esquecer-se dos instrumentos de aprendizagem que são caros ao professor alfabetizador.

A pesquisa realizada com os familiares trouxe diversas memórias acerca da história da cidade, as viagens na Maria Fumaça, às formas de sociabilidade, as lendas urbanas afloraram nas pequenas entrevistas com os pais e avós. Desses relatos foi possível abordar outros aspectos da História Local, voltados ao cotidiano e a memória familiar, como a passagem do monge João de Maria aproximando a história do cotidiano dos alunos para que percebessem que fazem parte dela.

Considerações finais

O ensino de história na atualidade passa por diversos desafios, em uma sociedade cada vez mais imediatista, em que o uso de tecnologias vem se ampliando constantemente e imagens e informações inundam os olhos e mentes a todo instante torna-se essencial repensar as formas de ensinar História.

Nesse pequeno experimento percebeu-se que a confecção de material para se trabalhar História Local, bem como a especialização ou formação dos profissionais na área se faz urgentes e necessárias se realmente queremos um ensino plural, que não se concentre apenas na história tradicional e memorialista dos grandes personagens e seus grandes feitos. Uma história que fale ao educando utilizando diversas linguagens e que se comprometa com a formação da identidade, da preservação da memória e contribua para cidadania deve partir do rés do chão, visto que a “abordagem tradicional e positivista do conhecimento histórico em sala de aula tem impedido que o aluno reflita sobre sua própria historicidade, ou seja, ele não se vê enquanto sujeito do conhecimento (ORIÁ, 1995, p. 48).

O material confeccionado foi enviado a Secretária de Educação para chamar a atenção para essa temática e a disciplina de História, mas não encontrou espaço para diálogo ou mesmo para formação de um grupo de estudos para elaboração de material específico. Mesmo na escola onde o foi aplicado ficou esquecido. Obviamente o material é apenas uma pequena demonstração de que é possível abordar a História Local de forma alternativa e dinâmica incentivando a confecção de material para a temática. O mesmo ganhou o prêmio de experiência pedagógica da Secretaria de Cultura, mas não produziu eco na de Educação, demonstrando que o caminho é longo e solitário para uma etapa de ensino em que os profissionais de formação são poucos.

Em relação ao aprendizado dos alunos percebeu-se mudanças significativas em relação à disciplina, à preservação da memória social e o sentido de pertencimento ao lugar atestando que a abordagem interdisciplinar contribui para a formação do educando e o uso de tecnologias são instrumentos importantes para no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, procuramos nos distanciar da história factual e positivista que prevê apenas a memorização de datas e fatos e optarmos por uma abordagem que partisse da bagagem cultural do educando e o inserisse em um contexto maior, o da História Local e suas implicações.

Referências:

BELTING, Hans. Antropología de la imagen. Buenos Aires: Katz Editores, 2007.

BRASIL. Presidência da República. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília: MEC, 1996.

BRASIL. SECRETARIA DA EDUCA- ÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais. Brasília: MEC/ SEF, 1997.

CERTEAU, Michel de. A invenção do cotidiano: 1. artes de fazer. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1994.

FERNANDES, José Ricardo Oriá. Um lugar na escola para a história local. Ensino em Revista, v.4, n.1, p.43-51, jan.-dez. 1995.

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POLLAK, Michael. Memória e identidade social. In: Estudos Históricos, 5 (10). Rio de Janeiro, 1992.

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SILVA, Maria da Conceição. Educação Histórica: perspectivas para o ensino de História em Goiás. Saeculum Revista de História: 2011, n. 24, jan./jun., pp. 197-211.