Ronilson Paulino

A MÚSICA COMO FONTE HISTÓRICA: APRENDIZAGEM NO ENSINO DE HISTÓRIA

Ronilson Oliveira Paulino

Prof. Esp. UNINTER São Gabriel

 Introdução

Privilegiar a música no ensino de história significa construção de conhecimento por meio de um recurso de grande prazer e motivação.

Esse artigo tem como objetivo levantar questões e apresentar sugestões acerca do uso da música como recurso didático-pedagógico nas aulas de História. Pois os elementos da música como o som, ritmo, melodia, acabam por contribuir e até mesmo facilitar o processo de ensino aprendizagem, na comunicação, interação entre alunos e professor.

Devido a esse contato dos jovens com a música, pode acabar favorecendo a entrada para um caminho de aproximação dos alunos com o trabalho envolvendo canções.

A música pode possibilitar ao aluno, com as orientações do professor, conhecer certos períodos históricos onde o aluno possa sentir-se sujeito histórico, possibilitando o estudante conhecer uma determinada realidade.

Por este motivo lembramos e queremos aqui destacar que como outra atividade, o uso da música deve ser planejado antecipadamente, o aluno precisa antes de tudo, compreender a matéria ensinada para poder fazer ligações da mesma com a música trabalhada.

Desenvolvimento

A música nem sempre foi considerada como um documento histórico, uma vez que a história do século XIX era voltada para uma escala positivista, onde os autores só descreviam os fatos, sem fazer interpretação destes.

Segundo Reis (2004, p.16), “a função do historiador seria a de recuperar os eventos, suas interconexões e suas tendências através da documentação e fazer-lhes a narrativa”.

No entanto a história dita positivista estava apenas limitada a documentos oficiais, baseada em relatórios governamentais, ou seja, era uma história a favor da política.

No entanto no final da década de 1920, surge um grupo de historiadores franceses, destacando-se Lucien Febvre e Marc Bloc, dando início a uma renovação historiográfica com a criação da revista Annales (1929) e da nova corrente historiográfica, a “Escola dos Annales”. Onde os mesmos procuraram dinamizar o campo historiográfico, defendendo uma história crítica, comparativa, etc. (SANTOS; PEREIRA, 2012)

Desta maneira novos assuntos foram introduzidos na história, como cinema, festas, musica, o cotidiano as mentalidades, etc.

Como ressalta Napolitano (2005):

“a canção ocupa um lugar especial na produção cultural, em seus diversos matizes, ela tem o termômetro, caleidoscópio e espelho não só das mudanças sociais, mas, sobretudo das nossas sensibilidades coletivas mais profundas”. O que nos leva a crer que a música nos leva a compreender melhor determinado tempo histórico.

Com utilização de diferentes linguagens e fontes no ensino de história as mesmas acabam possibilitando o reconhecimento da escola como espaço social, onde o saber escolar reelabora o conhecimento produzido pelo historiador e, nesse processo, integra um conjunto de “representações sociais” do mundo e da história, praticados por professores e alunos, frutos da experiência de ambos e provenientes de diversas fontes de comunicação.

Buscando desta forma despertar o senso crítico do aluno, permitindo que ele compreenda a sua realidade em uma dimensão histórica, identificando mudanças, resistências e permanências, da qual o indivíduo possa situar-se.

Como função cultural, o exercício da música possibilita vivenciar sentimentos pretéritos e presentes de uma época, pela percepção de como o compositor diz o que diz. Como código musical envolve a ideologia e a “maneira de ser” de determinada época, sua vivência estimula formas de pensamento distintas do rotineiro, o que significa dizer que a música possibilita ao educando atentar para seus sentimentos, alimentando-os com experiências vivenciadas e ressignificadas em novas relações. E se a obra musical aponta determinada direção aos sentimentos do educando (ouvir música é ouvir direções), ela também descortina novas possibilidades de que ele se sinta e se conheça, pois a maneira de vivenciá-la é exclusivamente pessoal, é exclusivamente função do receptor. Expressando sentidos irredutíveis a palavras, a música cria um espaço em que os sentimentos dos educandos acabam por encontrar novas e múltiplas possibilidades de ser (Sekeff, 2007: 133).

A incorporação da linguagem musical ao ensino de História reclama do professor e do aluno uma percepção mais consciente da canção popular. Trata-se de uma fonte de pesquisa, onde a forma e o conteúdo integram-se como força de expressão, como referencial de manifestação e comunicação.

Sem sombra de dúvida, ela nunca esteve tão presente no cotidiano de crianças e adolescentes. Imagens e sons acessados pela internet, canais de TV paga exclusivos de música, diversos programas de TV em canais abertos, aparelhos eletrônicos minúsculos, telefones celulares com os mais variados recursos, diferentes fones de ouvidos usados como se fossem um adereço obrigatório, tudo isso permite um extenso contato do jovem de hoje com os mais variados estilos musicais. (DUQUE, 2012, p.3)

A linguagem musical é de extrema importância, pois o aluno se interage as aulas e a musica acaba por descrever uma realidade social, onde a escola procura discutir esta realidade. A canção popular ajudar a repensar a historia e a sociedade.

Durante a ditadura militar a musica ganhou grande repercussão no Brasil, de artistas que através da letra das músicas, denunciavam e emergiam o que estava acontecendo naquele período, as escolas procuram sempre trabalhar com músicas quando se trata de ditadura militar, pois, muitos foram os artistas que engajaram na luta contra esta fase turbulenta na história brasileira.

Após o Ato Institucional nº5, instrumento legal promulgado em fins de 1968 que aprofundou o caráter repressivo do Regime Militar brasileiro implantado quatro anos antes, houve um corte abrupto das experiências musicais ocorridas no Brasil ao longo dos anos 60. Na medida em que boa parte da vida musical brasileira, naquela década, estava lastreada num intenso debate político-ideológico, o recrudescimento da repressão e a censura prévia interferiram de maneira dramática e decisiva na produção e no consumo de canções. A partir de então, os movimentos, artistas e eventos musicais e culturais situados entre os ‘marcos da Bossa Nova (1959) e do Tropicalismo (1968) foram idealizados e percebidos como a balizas de um ciclo de renovação musical radical que, ao que tudo indicava, havia se encerrado. (NAPOLITANO, 2002, p.1)

É interessante fazermos interrogação enquanto a música do autor, ou seja, no que sustenta a sua imagem, seu significado e como ela foi concebida, etc.

Segundo David (2010?, p.106) Uma técnica que vem apresentando bons resultados consiste no desdobramento do trabalho em três momentos básicos: audição sem a letra, audição com a letra e canto. Pode ser desenvolvida da seguinte forma:

Audição e análise da música (sem que a letra tenha sido entregue para os alunos), quantas vezes se fizer necessário, para que os mesmos se manifestem em relação ao que ouvem: melodia, ritmo, instrumentos, cantor, tema da música e em seguida anotem as palavras que consigam perceber.

Audição e análise da música com a letra, implicando em uma prática que se inicia com considerações sobre o título, apresentação do compositor, trabalho com o vocabulário e, a partir do domínio do mesmo, reflexões acerca do conteúdo; hora de interrogar o texto.

Momento de cantar, cuja dinâmica deve percorrer os passos do canto em conjunto ao individual.

O professor ao utilizar a música como um documento em sala o professor, estará mostrando aos alunos que não só o livro didático é detentor de todo conhecimento, a música acaba por contribuir para um amplo conhecimento.

Considerações finais

Contudo, é importante frisarmos que a música tem um grande papel na vida das pessoas. Visto que agregadas aos temas esclarecidos e explicados pelo professor, se torna uma importante ferramenta de complementação e dinamismo nas aulas de quaisquer áreas.

Sabemos que nem todos os alunos tem a mesma facilidade para aprendizado que outros, no entanto o que o aluno não compreendeu na aula ou até mesmo o assunto abordado não lhes interessou, quando o professor complementa com a música , a história realmente muda de figura. O que se nota é que em sua maioria os alunos já tem acesso a qualquer estilo de música, é quando dinamizado pelo professor é muito bem aceita pelos alunos.

O que os professores devem fazer é tentar dinamizar as aulas, principalmente de história, para não se tornar aulas maçantes, quer seja com músicas, teatros, danças, vídeos, entre outros. Para que assim sejam passados os conteúdos com mais leveza para que realmente eles possam aprender e apreender os conteúdos ministrados pelo professor.

Referências

DUQUE, Luís Guilherme Ritta. A canção brasileira na sala de aula: possibilidades didático-pedagógicas. Aedos n. 11, vol. 4 - Set. 2012

DAVID, Célia Maria. Musica e ensino de história: uma proposta. São Paulo: Unesp, 2002

SANTOS, Geilza da Silva; PEREIRA, Auricélia Lopes. A música como instrumento didático: novas formas de ensino-aprendizagem em história, 2012.

NAPOLITANO, Marcos. A música popular brasileira (MPB) dos anos 70: resistência política e consumo cultural. Iv congresso de la rama latino-americana, abril, 2002.

REIS, José Carlos. A história entre filosofia e a ciência. Belo horizonte: autêntica, 2004.

SEKEFF, Maria de Lourdes. Da música seus usos e recursos. 2ª Ed. São Paulo: UNESP, 2007.