Rogério Vial

MARX, POIS O BRASIL PRECISA DE PROFESSORES DE HISTÓRIA “ANTENADOS”

Mr. Rogério Vial

Unespar/FAFIUV

Olhando para a situação atual da educação no país, sem deixar de olhar mais carinhosamente para o Paraná, percebemos que a educação passou de um direito de todo o cidadão para um produto de mercado. Para os acadêmicos que estão dentro das Universidades e enfrentam um futuro nada promissor como professores de História, devemos alertar que o desânimo e a perspectiva sombria, não deve arrefecer a vontade de fazer que cada um tem. Pelo contrário, deve fortalecer cada vez mais a determinação e assim forjar uma consciência como classe laboral que luta pelo que entende ser importante. A própria História do Brasil nos aponte inúmeros exemplos de que nos momentos mais difíceis é que se constrói e se forja a consciência de qual papel exercemos na sociedade.

Um alemão chamado Karl Marx, ainda no século XIX, no Manifesto Comunista de 1848 e, depois, em diversas passagens de O Capital, de 1867, apontava que os momentos de crise eram, ao contrário do que diziam seus antecessores, não eram algo aleatório ao sistema econômico, mas sim inerentes ao capitalismo. Como um sopro de vida ao sistema e assim faziam parte da própria essência do sistema, pois era uma forma que o capitalismo encontrava para se “reciclar” e se fortalecer. Claro que fazer uma mera comparação entre crises econômicas do capitalismo, com os momentos de dificuldades que a educação pública no país passa é, até de certa forma, um ato anacrônico. No entanto, podemos utilizar essa comparação para entender momentos onde as perspectivas são totalmente contrárias ao desenvolvimento da educação pública, mas, certamente e com a perspicácia da classe envolvida e dos estudantes, devemos acreditar que existe algo de bom para se “re”construir.

Já outras passagens do pensador alemão, tão perseguido no presente, também indicam que a educação deve ser compreendida além de um simples “nicho de mercado”, para fazer parte de um projeto muito maior que dará a possibilidade dos cidadãos encontrarem a plenitude dentro da sociedade. Nas Teses contra Feuerbach, mais especificamente na terceira tese ele entende que são os homens que transformam as circunstâncias e, por isso, é necessário primeiro mudar os homens e sua consciência para só depois mudar as circunstâncias. Dessa forma compreendemos que a transformação do homem ocorre pela educação, pelo possibilidade de que o indivíduo consiga encontrar em si, ou dentro de si, a revolução que permita transformar o mundo ao seu redor.

Infelizmente, no Brasil, Marx ficou meio esquecido, pois o sistema atual é extremamente excludente e discriminatório, dando as classes dominantes a real possibilidade de manutenção do staus quo sobre o restante da população, a qual acaba por ter que se contentar com as migalhas oferecidas que na grande maioria vai prepará-los para ser mão de obra dominada.

O nosso papel neste momento ultrapassa o limite do comodismo. Na verdade nos obriga a pensar mais longe. Isso vai em direção à estabelecer um ideal para a educação. Uma educação moderna e voltada a atender as reais necessidades de mundo.         Contemplar e interpretar o mundo são duas coisas importantes, principalmente a segunda. No entanto devemos ir além dessa interpretação filosófica, e transformá-lo acaba por significar muito mais.

Para os professores de História, que se vêem podados com as reformas na educação propostas pelo atual governo, cabe também a própria transformação como professores. Entrar na sala de aula passa a ter uma importância ainda maior do que já teve, pois a tecnologia presente no dia a dia nos obriga a galgar grandes percursos a fim de conseguir atrair a atenção e possibilitar a construção cognitiva de conhecimento.

Sempre abordo temas relativos à disciplina de História do Paraná, a qual ministro na Unespar de União da Vitória. No entanto, buscando livros didáticos que são a base para professores do ensino fundamental e médio do Estado do Paraná, não encontro uma só página voltada a este item específico. Basicamente a história do Paraná, como território, como povo, como mercado, como mundo do trabalho, está diluída no contexto nacional unificador. E isso ocorre com várias outras regiões territoriais do país. Eixos como Rio de Janeiro, São Paulo, Minas Gerais e Bahia, recebem recortes mais específicos, enquanto os livros didáticos utilizados no Paraná, praticamente não expõem nada sobre essa temática. A situação fica ainda mais complicada quando ao conversar com professores que atuam nas escolas, identificamos uma grande dificuldade em preparar aulas voltadas a história do Paraná. Dentre as maiores dificuldades pode-se encontrar a falta de materiais para uso diário.

Poderíamos dizer que o próprio professor deveria prepará-los, mas como? Com a redução da hora-atividade fica praticamente impossível fugir do livro didático. Pois uma hora aula de cinqüenta minutos, deve ser preparada em quinze, sem contar outras coisas inerentes a função de professor.

As dificuldades são enormes, mas não podem ser o limite do exercício de construção do conhecimento em sala de aula.

Assim, surgem algumas questões que precisam de respostas. Proponho que os meus leitores apontem iniciativas que possibilitem suprir essa carência. No entanto não posso deixar escapar a finalidade deste Simpósio, que conforme o próprio nome sugere, é “eletrônico”. Portanto, vou apontar duas possibilidades que vão ao encontro do que estamos procurando. A primeira, e a qual me parece ser muito necessária, é a construção de algum tipo de material gráfico (cartilha, livro, etc.) que der subsídios aos professores do ensino fundamental e médio, na produção de conhecimento. Isso poderia sem realizado através de iniciativas que integrassem acadêmicos e pesquisadores que abordem a temática. Isso poderia ser utilizado numa construção didática que favoreça o uso dentro da sala de aula, sem que o professor regente necessite adaptar o material para a idade ou para a turma em que ministra suas aulas. Até porque é injusto argumentar que não existe muitos trabalhos sobre história do Paraná. Encontramos grandes produções bibliográficas para diferentes momentos dentro da história paranaense. Podemos encontrar pesquisas que abordam deste a ocupação indígena, até produções de História do Tempo Presente. No entanto, são produções à nível de mestrado e doutorado, as quais não são didaticamente aplicadas ao nível fundamental e médio. Assim, poderíamos contemplar a produção específica de materiais de alcance didático à esses níveis de escolaridade.

Lucilia de Almeida Neves Delgado e Marieta de Moraes Ferreira, no artigo intitulado História do tempo presente e ensino de História, debatem as dificuldades encontradas para se delimitar esse tipo de pesquisa e como trabalhá-lo dentro da sala de aula. É importante ressaltar que o momento, apesar de desafiador, também nos remete cautela, pois a simples abordagem de temas do tempo presente, com o momento político nacional, cria uma fina linha divisória que expõe o professor a pressões externas ao contexto escolar que faz regredir aos assuntos “mais antigos”. Isso também força o professor a buscar se preparar conscientemente ao abordar assuntos do tempo presente. No entanto, devemos, sem medo, pensar nisso como algo desafiador e agregador, e não como algo que pode causar repressão. 

No entanto a produção gráfica desse tipo de material encontra outra dificuldade, o custo de produção. Distribuir livros, sem apoio governamental, é praticamente impossível. Agencias financiadoras são escassas e muitas vezes se prioriza outros modelos de publicações. Uma alternativa para essa dificuldade é a divulgação eletrônica desse material. A criação de um sitio eletrônico o qual serviria de biblioteca virtual ao professor seria, e deve ser, a solução mais econômica. Inicialmente, a maior dificuldade seria a produção e a centralização desse material, que também necessita de financiamento. Mas isso é um desafio a mais.

Outro material que deve ser produzido e explorado em sala de aula, são as produções visuais. O custo é maior do que a produção gráfica, no entanto o uso em sala de aula cativa mais o aluno e possibilita uma “visão da história” em que o aluno pode se reconhecer pelas imagens.

Nas experiências que tive como professor no ensino fundamental e médio, em que trabalhei com a reprodução de imagens e vídeos sobre qualquer momento da história, criou nos alunos uma compreensão historiográfica melhor. A produção deste tipo de material facilitaria ao professor a abordagem do assunto.

Um momento que me recordo bem, o qual surtiu efeito muito positivo, foi quando em determinado momento trabalhei a ocupação das margens do Rio Iguaçu, e levei para a sala de aula um determinado vídeo produzido sobre como era realizada a navegação pelo rio. Muitos alunos se encontraram dentro da produção e apontavam os locais do rio como locais de vida comum entre eles. Nas atividades posteriores, ficou perceptível a consciência destes com a construção da história da região.

Porém, voltamos novamente a um ponto importante: o financiamento da produção deste tipo de material. Parece difícil, e é, mas como já mencionado acima, é mais um desafio.

Por fim, deixo algumas questões que gostaria que servissem de base para nosso debate. Quais outros modelos e alternativas para que o ensino de história seja atrativo na sala de aula. Como produzir materiais que contemplem didaticamente as temáticas historiográficas sem que isso esteja estreitamente ligado a algum tipo de financiamento pelo Estado? Podemos crer que, apesar do mercantilismo envolto a educação no país, existem rumos que se pode trilhar em direção a um ideal de educação que seja libertador e socialmente justo? Se existe, quais seriam?

Também solicito que contribuam com outras abordagens que podemos entender como importantes para a sala de aula.

Referências:

DELGADO, Lucilia de Almeida Neves;      FERREIRA, Marieta de Moraes. História do tempo presente e ensino de História. História Hoje, volume 2, n° 4, 2013. Disponível em https://rhhj.anpuh.org/RHHJ/issue/view/RHHJ%2C%20v.%202%2C%20n.%204Acesso 23/02/2017.

MARX, Karl & ENGELS, Friedrich. O Manifesto Comunista. 3ª edição, São Paulo, Global, 1988.

MARX, Karl. O Capital. Vol. 2. 3ª edição, São Paulo, Nova Cultural, 1988.

MARX, Karl. Teses contra Feurbach. In: MARX. Os pensadores. São Paulo: Abril, 1978.