Miss Lene Pereira

METODOLOGIA E PRÁTICAS: O PAPEL DO PROFESSOR NO ENSINO DE HISTÓRIA

Miss Lene Pereira da Costa

Prof. Esp. História e Geografia-INTA

Na sociedade atual a função social da escola é a formação dos indivíduos para o exercício da cidadania e a garantia de uma educação integral que comtemple o ser humano como um todo, neste sentido a prática pedagógica e o professor são essenciais na construção do conhecimento.

Ensinar história é perseguir metas e objetivos previamente definidos dentro do contexto educacional, é uma busca incansável pela quebra do paradigma do método tradicional do ensino da disciplina, é uma tarefa desafiadora frente a burocratização do ensino e da conjuntura social que se apresenta cotidianamente.  Enquanto ciência a história tem a função de inserir o indivíduo na sociedade, contribuindo para o desenvolvimento critico dos cidadãos de modo a serem protagonistas da transformação da realidade a qual vivencia, interagindo nos aspectos políticos, sociais e culturais do meio que o cerca. Nesse processo o professor é o principal elo de ligação entre os educandos e a construção do conhecimento e tem como missão primordial desconstruir o conceito de ciência decorativa ou de matéria decoreba que há muito tempo rotulam a disciplina de história. Para isso, se faz necessário a inserção de novas práticas metodológicas que além de despertar o interesse do aluno pela história, promova a construção do saber histórico.

Quando tratamos sobre o a disciplina de história as recordações das aulas enfadonhas, da memorização de datas e fatos históricos permeiam nossa mente e logo, surge a figura de um professor tradicionalista que adentra a sala de aula com atividades que quase sempre consistem em extensos resumos dos conteúdos abordados, sabe-se que essa metodologia não surte efeito no aprendizado, pois o aluno absorve o conteúdo num determinado momento e em  pouco tempo o substitui por outros assuntos, visto que, ele apenas decorou e não produziu, não  aprimorou o conhecimento e por muitas vezes sequer compreendeu o conteúdo. O Método tradicional é uma herança do século XIX quando se buscava construir a identidade cultural das nações baseadas na moral e no civismo, muito embora a inserção das novas metodologias ainda não seja utilizada por alguns educadores. Outro método adotado no século XX sobretudo, nas escolas brasileiras foi o Anarquismo que consiste no ensino de história através da supervalorização dos movimentos de classes, das lutas sociais em detrimento da história política pela qual os fatos ocorreram, a estratégia de ensino dessa modalidade tinha como base o estimulo a reflexão crítica.

A metodologia moderna de ensinar história tem como base as teorias cognitivas de Piaget e Vygotsky e a concepção de que no ensino de história é fundamental a análise dos aspectos sociais, econômicos, políticos e culturais por meio de diversas abordagens que facilitem a compreensão dos fatos. Sabe-se que o aluno só consegue aprender quando lhes é dada a oportunidade de estabelecer um relacionamento entre os fatos, um confronto entre os diferentes pontos de vistas e quando têm acesso a diversas fontes de pesquisas. Desse modo os alunos passarão a ter uma visão crítica e a percepção de que não existe uma história verdadeira e única. 

O ensino e a aprendizagem de História, se alicerçam no trabalho do professor, que deve ter o intuito de introduzir o aluno na leitura das diversas formas de informação, com a visão histórica dos fatos bem como dos agentes históricos. Neste sentido, o professor de História ocupa posição central na análise dessa conjuntura e na possibilidade de construir situações concretas de superação através da prática pedagógica por ele desenvolvida no interior do espaço escolar. 

[...] o professor de história, com sua maneira própria de ser, pensar, ser, agir e ensinar, transforma seu conjunto de complexos saberes em conhecimentos efetivamente ensináveis, faz com que o aluno não apenas compreenda, mas assimile, incorpore e reflita sobre esses ensinamentos de variadas formas. É uma reinvenção permanente (FONSECA, 2003, p. 71).

A interação entre o educando e educador nas aulas de história é essencial para o aprendizado e para a construção do saber histórico, Ribeiro (2016 ) concorda com essa ideia, no entanto defende como as aulas expositivas como método eficaz para o conhecimento histórico ,para ele “o bom ensino depende acima de tudo da arte  da palavra do professor .”(RIBEIRO, 2016, p.16 ).Nesta perspectiva  o método expositivo deve ser sempre a primeira atividade que o professor deve realizar para fazer uma predição do conteúdo com isso, os educandos vão formulando conceitos que serão expostos promovendo um diálogo entre ambos e além disso, esse exercício estimula a concentração dos alunos para as atividades subsequentes,  onde os alunos  estarão aptos e disposto para ler,escrever,responder questionários ou mesmo explorar uma fonte ou documento históricos.

A formação da consciência histórica deve inicialmente situar historicamente o indivíduo de modo a possibilitar a compreensão das transformações sociais e de sua dimensão individual e coletiva. O saber escolar deve articular-se com o saber histórico afim de provocar a reflexão crítica do aluno sobre as coisas, os acontecimentos e as relações sociais, situando-o na vida social e formando uma postura de cidadania, emancipação e libertação.

Os conceitos básicos para o desenvolvimento do raciocínio histórico consistem na construção das noções do tempo histórico, da ordenação cronológica e da simultaneidade nas relações sociais as quais intercaladas resultam numa melhor compreensão dos fatos. É fundamental considerar as reformulações do ensino da disciplina principalmente as ocorridas nos  últimos tempos com a inserção de novas fontes e com o advento da tecnologia .Do ponto de vista metodológico o ensino em todas as esferas escolares deve levar em consideração os conhecimentos prévios dos alunos sobre determinados conceitos e a partir dessas considerações acrescentar outros elementos e dados que fundamentem uma maior consistência e ampliação do conhecimento já existente .Os conhecimentos prévios que os alunos tem sobre os fatos históricos são saberes desconexos, fragmentados e muitas vezes vazios teoricamente,nesse caso a função do professor é oferecer condições necessárias para que o educando supere a visão fragmentada  e desconexa de uma determinada realidade e iniciem a construção do conhecimento sistematizado, a partir de leituras, discussões e análises da realidade em questão .

Outro ponto elementar no ensino da disciplina de História é cuidar para que os conteúdos estejam em conexão com as fontes utilizadas e não remetam os alunos ao anacronismo, ou seja, induza os educandos ao erro cronológico, percebendo nos documentos fatos e acontecimentos de outros períodos históricos aquém do conteúdo em questão, isso é muito comum tanto no campo histográfico quanto no pedagógico, na sala de aula é costumeiro quando o professor considera os conhecimentos prévios dos alunos sobre os conteúdos de história  algum aluno tecer comentários ou mesmo fazer indagações relativas a diferentes períodos que não estão em pauta no momento ainda assim, se professor estiver dotado de métodos pedagógicos  adequados pode transformar esses episódios em ricos momentos de aprendizados, uma vez que ,a partir dos comentários pode-se estabelecer um diálogo  que servirá como um premissa do conteúdo que irá ser inserido posteriormente.

Nestes termos as fontes e documentos históricos ocupam lugar de destaque no ensino o trabalho com as fontes traz consigo inúmeros benefícios tanto para o aprendizado em história quanto para a ruptura do paradigma da disciplina, no entanto é essencial que o professor esteja aberto a adesão a novas metodologias e esteja disposto a lidar com as novas perspectivas do conhecimento histórico. Conforme Fonseca (2008) a incorporação de ferramentas tais como cinema, TV, fotografias, publicações literárias e da imprensa ou mesmo as fontes orais tornam as aulas mais dinâmicas porque proporcionam o confronto e o debate entre diferentes visões e o aprofundamento do saber histórico. 

Em pleno século XXI onde os avanços tecnológicos são constantes e a grande maioria das unidades escolares dispõem de diversos recursos didáticos, é inadmissível um professor ministrar aulas da disciplina utilizando apenas o conteúdo exposto nos livros didáticos que por muitas vezes são vazios de explicações e a construção do conhecimento requer a compreensão do contexto histórico a qual os fatos aconteceram, outro ponto importante no ensino é a problematização dos acontecimentos os alunos precisam compreender quais as motivações, objetivos e o desfecho dos movimentos históricos .

As mudanças nos conceitos da disciplina emergem modificações enérgicas nas práticas pedagógicas desde a formação inicial do professor e prossiga durante o percurso da função docente. O ensino temático proposto pelos PCN’s requer sensibilidade, postura crítica, reflexão permanente da ação docente e do cotidiano escolar, pois a profissão docente exige acima de tudo humildade e altivez para rever saberes e práticas no sentido de estabelecer novos métodos e desse modo contribuir para formação da consciência histórica.

Referências Bibliográficas

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: Fundamentos e métodos4ª Ed.São Paulo: Cortez editora,2005.

BRASIL,MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.Parâmetros Curriculares Nacionais: História e Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997.65 p

FONSECA,Selva Guimarães.Didáticas e Práticas do Ensino de História: Experiências,Reflexões e Aprendizados. Campinas -SP:Papirus,2003.

______.Caminhos da História Ensinada.Campinas-SP: Papirus,1993.

RIBEIRO,Gabriel Mithá.O Ensino de História.[S.l]:Fundação Francisco Manuel dos Santos –FFMS,2016.