Maria Juliana Almeida

FONTES HISTÓRICAS CONTIDAS NO LIVRO DIDÁTICO E SEU POTENCIAL COMO SUPORTE PARA O ENSINO/APRENDIZAGEM DE HISTÓRIA

Maria Juliana de Freitas Almeida

Prof. Ass. UEG / Campus Porangatu

Em 1995, Gabriel, O Pensador, na música Estudo Errado, chamava a atenção para o método de ensino em que privilegiava a memorização, e não o entendimento: “[…] Decoreba: esse é o método de ensino […]”, que segundo o rapper não permitia aos alunos o raciocínio, mas apenas um conhecimento superficial e momentâneo, que após as provas já seria esquecido, e que ainda teria como consequência não permitir a compreensão dos fatos “[…] Desse jeito até  história fica chato […]”.

Passadas mais de duas décadas, por mais que se preconize mudanças e transformações na educação e no ensino, quem lida diariamente com a sala de aula percebe que para uma maioria dos alunos a História ainda é uma disciplina considerada pouco interessante. Os motivos pelos quais isso ainda ocorre são os mais variados, desde questões sócio-econômicas, heterogeneidade das turmas, a formação docente, o distanciamento da sala de aula com o dia a dia dos alunos, insuficiência de recursos financeiros e de materiais didáticos, entre outros.

Neste texto, não há a pretensão de discutir ou aprofundar cada um destes motivos, mas sim, apontar uma alternativa que pode tornar mais atraente o ensino de História, e mais significativo o conhecimento histórico, ao promover o aprendizado, para além das fórmulas de memorização, utilizando o material didático mais abundante nas escolas de todo o país: o livro didático de História. Não é objetivo, tampouco, analisar o livro didático, em suas qualidades e deficiências, mas sim, propor a utilização do mesmo de forma a explorar suas potencialidades.

A simples menção ao livro didático pode fazer com que muitos torçam o nariz, culpando-o pelo atavismo presente no ensino de História,

Muito criticados, muitas vezes considerados os culpados pelas mazelas do ensino de História, os livros didáticos são invariavelmente um tema polêmico. Diversas pesquisas têm revelado que são um instrumento a serviço da ideologia e da perpetuação de um “ensino tradicional. (BITTENCOURT, 2009, p. 300).

Mas, graças ao PNLD (Programa Nacional do Livro Didático), este é o material didático mais farto nas escolas públicas de norte a sul do país, desde as escolas rurais, de pequenas cidade até  aquelas localizadas nas periferias das grandes cidades. O que por si só, já faz desse material didático digno de uma análise mais acurada, “é fundamental considerá-lo como um recurso didático que oferece condições ao professor de concretizar os objetivos educacionais propostos” (BERUTTI; MARQUES 2009, p. 97).

Diante das críticas recebidas, e da maior demanda por livros didáticos de História estes vem se transformando, convertendo-se em uma ferramenta “polifônica”, com várias funções, entre elas oferece grande gama de documentos nos mais variados suportes (BITTENCOURT, 2009, p. 307), o que se torna fundamental para o ensino de História, “o trabalho para entender e desvelar o discurso histórico impõe uma atividade incessante e sistemática com o documento em sala de aula” (SCHMIDT; CAINELLI, 2009, p. 111).

Se para Febvre (1974, apud. SCHMIDT; CAINELLI, 2009, p. 112) “a história se faz com os documentos escritos, sem dúvida, quando eles existem. Mas ela pode ser feita, ela deve ser feita com tudo o que a engenhosidade do historiador lhe permitir utilizar”, o ensino de História deve ser viabilizado com todos os recursos possíveis, que a criatividade do professor propor. E neste caso, propõe-se o uso criativo do livro didático, explorando não apenas o texto didático, mas os vários documentos que o compõem.

[…] os manuais didáticos, de maneira geral, têm-se esmerado na inclusão de documentos. Estes são de natureza diversa, destacando-se excertos de notícias de jornais, de obras literárias, de obras de historiadores e letras de músicas, além de ilustrações, gráficos, mapas e dados estatísticos. […]. (BITTENCOURT, 2009, p. 310).

E é o melhor aproveitamento desta verdadeira coleção de documentos que poderá renovar o ensino de História,

A utilização de documentos históricos em sala de aula, se bem desenvolvida, pode propiciar momentos de extrema riqueza e soma-se aos esforços de possibilitar ao aluno contato com outras sociedades e temporalidades, por meio de registros textuais, iconográficos ou materiais. Além disso, o trabalho com documentos permite ao professor e ao aluno refletirem juntos sobre o ofício do historiador. (CANO, 2012, p. 19).

O trabalho com os documentos históricos permite inserir os alunos no caminho da pesquisa histórica, integrando ensino e pesquisa, claro que, conforme nos lembra os PCN’s (Parâmetros Curriculares Nacionais) sem a pretensão de fazer do aluno um historiador, “[…] é imprescindível que fique evidente para o aluno que o documento expressa um ponto de vista e não a verdade sobre um período histórico ou uma sociedade” (CANO, 2012, p. 21). O uso do documento em sala de aula deve extrapolar a simples ilustração de um período ou povo, ao propor novos questionamentos.

Conforme Cano (2012, p. 25) o ideal seria que nas escolas houvesse coleções de objetos e documentos disponíveis para o trabalho didático, mas diante da ausência de tais coleções o trabalho com documentos não deve ser abandonado, e o livro didático é uma possibilidade para a execução do trabalho, ao se explorar as múltiplas linguagens que o compõem.

O trabalho com documentos em sala de aula exige que sejam adotados alguns procedimentos, em três passos, como sugerem Schmidt e Cainelli ( 2009, p. 118 – 125): 1) O documento deve ser identificado quanto a origem, natureza, autoria, datação e pontos relevantes do mesmo; 2) Explicação do documento: o contexto e a crítica; 3) comentário do documento: dividida em introdução, desenvolvimento e conclusão.

O uso de documentos em sala de aula pode contribuir para ilustrar o tema trabalhado; ser estudado como fonte de informação histórica; empregado como fonte para a construção de um problema ou hipótese histórica; fonte de respostas para hipóteses ou problemas (SCHIMIDT; CAINELLI, 2009, p. 125 – 127), escolhidos de acordo com os objetivos estabelecidos pelo professor. Os documentos podem ser selecionados individualmente ou em conjunto, com linguagens variadas (escrito, ou iconográfico), além de se poder incluir outros documentos como os guardados pelos próprios alunos ou professores, ultrapassando os apresentados no livro didático.

Com vistas a contribuir sobre os limites e possibilidades do uso de documentos em sala de aula, os debates acerca do livro didático e as dificuldades do ensino de História, é que o subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência/PIBID de História da Universidade Estadual de Goiás/UEG, Campus Porangatu, juntamente com a professora supervisora, chegaram a esta proposta, que será implantada à partir do primeiro semestre de 2017.

Espera-se que com a implantação da proposta o professor possa despertar em seus alunos o interesse pelo conhecimento histórico, estimular o posicionamento crítico dos alunos frente aos mais variados documentos, bem como, incentivar a produção de narrativas orais e escritas, tornando o ensino de História mais dinâmico. Embora ainda se continue utilizando o livro didático, busca-se mais autonomia para professor e aluno frente aos conteúdos e de forma criativa pretende-se driblar uma das maiores mazelas do ensino público que é a falta de investimento em materiais didáticos, ao se valorizar aquele que é o mais abundante, senão o único disponível, em várias escolas brasileiras.

Referências

BERUTTI, Flávio; MARQUES, Adhemar. Ensinar e aprender História.  Belo Horizonte: RHJ, 2009.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2009.

CAINELLI, Marlene; SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2009.

CAMPOS, Helena Guimarães; FARIA, Ricardo de Moura. História e Linguagens. São Paulo: FTD, 2009. (Coleção História e Linguagens).

CANO, Márcio Rogério de Oliveira (coord.). História.. São Paulo: Blucher, 2012. (Coleção  A reflexão e a prática de ensino; 6).

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Parâmetros Curriculares Nacionais: História e Geografia. 2ª ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.