Márcio Rodrigues

notas SOBRE o uso de histórias em quadrinhos no Ensino de História

Márcio dos Santos Rodrigues

Doutorando em História UFPA

Neste texto busca-se estabelecer balizas para a utilização das Histórias em Quadrinhos no Ensino de História. Deste modo, esperamos contribuir para a construção de instrumentais de modo que historiadores licenciados transitem pelo mundo histórico configurado pelos quadrinhos (também denominados HQs). O que considerando como HQs é o gênero de mídia baseado numa sequência narrativa visual, no qual imagens se juntam no interior de quadros, interagindo simultânea e indissociavelmente (McCLOUD, 1995; GROENSTEEN, 1999). A proposta aqui delineada é a de tratar as HQs não apenas como ferramenta que o professor de História teria para tornar suas aulas “mais atrativas”, mas apresentar pressupostos teórico-metodológicos que possibilitem o uso desse objeto cultural em práticas docentes. Dito de outra forma, não se deve usar os quadrinhos como pretexto para facilitar o interesse dos alunos pelo estudo da História, mas salientar que várias questões que interessam aos educandos fazem parte de determinados processos. O caráter deste texto, assim, é um tanto prescritivo.

Um dos pontos defendidos é que o educador deve interpretar as HQs como objeto do conhecimento e um ponto de partida para discussões mais aprofundadas acerca de temas históricos. Usar os quadrinhos tão- somente como suporte de informações é limitar bastante seu potencial como prática cultural, construtora de significados, e sua capacidade de interferir no mundo social. Assinalamos que não é nossa intenção apresentar de maneira unívoca como os quadrinhos devem ser empregados em sala de aula. Há inúmeras possibilidades de abordagem das HQs como fonte documental. Tais possibilidades variam conforme a temática a ser trabalhada em sala de aula e com o método pedagógico a ser utilizado e/ou ainda conforme os diferentes níveis de familiaridade e compreensão da linguagem das HQs por parte dos professores e educandos. É importante, como nos indica um dos pioneiros da pesquisa de quadrinhos no Brasil Waldomiro Vergueiro, que o professor lance mão de uma abordagem mais ousada, apresentando e contextualizando as mais diferentes tradições e gêneros de HQs, a fim de que se obtenha resultados mais significativos em torno do seu emprego em sala de aula (VERGUEIRO, 2004).

Até pouco tempo não havia debates correntes sobre o uso dos quadrinhos nas aulas de História. Todavia, no contexto atual teses e dissertações têm sido defendidas. Alguns estudos apresentados em livros têm buscado entender como os quadrinhos podem ser mecanismos importantes da construção da História, como, por exemplo, os trabalhos de Marco Túlio Vilela no campo do Ensino de História, por meio de representações, e as investigações de Fronza sobre as possibilidades investigativas da aprendizagem histórica de jovens a partir dos quadrinhos. Grande parte dos trabalhos no campo do ensinar e aprender História, contudo, cai no equívoco de, em nome de uma base conceitual já definida, usar os quadrinhos apenas como suporte de informação. Ao invés de partir de um exame contextual das fontes, confrontando-as com ferramentas conceituais, ignoram que representações construídas nos e pelos quadrinhos dizem mais do contexto em que foram produzidas do que propriamente de uma temporalidade passada.

Quadrinhos podem nos apresentar aspectos de uma realidade passada, mas passam longe de nos fornecer uma tradução literal dos acontecimentos que tiveram lugar em uma temporalidade passada. Longe de serem retrovisores, os quadrinhos ao lidar com a história acabam também por reconstruir o passado que não pode ser acessado tal como ele foi ou transcorreu, mesmo porque uma realidade passada é múltipla e, portanto, inapreensível na íntegra. Um reflexo seria fiel, prova de uma realidade. É preciso considerar que quadrinhos interpretam e argumentam muito mais do que refletem. Tentam apresentar e divulgar uma certa interpretação da existência através de sua narrativa visual. Ou seja, não são reflexo, mas argumento. Nessa tentativa de monumentalizar os quadrinhos o professor pode recorrer ao conhecido texto “Documento-monumento”, do historiador francês Jacques Le Goff, para trabalhar nas intenções de autores.

A tarefa de lidar com os quadrinhos no âmbito do ensino de História recai também em compreendê-los como práticas culturais e/ou resultados de um terreno de disputa e negociação em torno de questões pertencentes a determinado contexto. Eles devem ser vistos como práticas, formas de se pronunciar, debater, questionar questões políticas, sociais, econômicas da época, do momento de sua produção. O professor pode instrumentalizar os quadrinhos relacionando-os com o conteúdo ensinado e, ao mesmo tempo, interpretá-los como um diálogo com o tempo em que foram concebidos. Assim, reforçamos também a necessidade do docente verificar em um primeiro momento os conteúdos prévios dos alunos acerca dos temas apresentados em determinados quadrinhos. Em seguida, o professor pode juntamente com os educandos construir entendimentos acerca de processos históricos apresentados por meio da ficção dos quadrinhos. Esse gênero de leitura está, em maior ou menor grau, presente em várias situações da vida de alunos das mais variadas faixas etárias, seja por meio do caráter intermidiático dos quadrinhos – traduzido através das adaptações cinematográficas, jogos, brinquedos, roupas e desenhos animados, etc. Portanto, a discussão torna-se oportuna, em virtude de uma suposta cumplicidade de alunos com as HQs.

Consideramos que por vezes alunos constroem uma relação íntima com o conhecimento histórico, com a memória e com a história, que eventualmente foge do âmbito de livros e revistas da área. Nessa construção, há a participação de meios/suportes da comunicação de massa e talvez o envolvimento comece pela televisão e pelos filmes. Quadrinhos também se enquadram nesses meios, dentro do conceito de cultura da mídia aos moldes de um autor como Douglas Kellner. Se atentarmos para a importância da cultura da mídia, que tem impactos os mais diversos na sociedade, é bem provável que os quadrinhos integrem seu campo de reflexão. Isso traz desdobramentos no ensino, não implicando que a dimensão da aprendizagem seja algo menor ou subordinada a da pesquisa. É um outro processo.

Quadrinhos podem ser consultados em espaços diferenciados e particularmente estranhos àqueles que licenciados ou pesquisadores da História estão habitualmente acostumados. Está interessado em utilizar histórias em quadrinhos como fonte histórica e não sabe muito bem onde encontrá-las? Gibitecas podem ser espaços por onde você, professor, pode ter contato com elas. Além disso, há um repertório imenso de quadrinhos circulando pela rede mundial de computadores, sob diferentes formas. É preciso, além disso, de uma boa dose de “erudição”. Muitas das vezes, a chamada “cultura inútil” pode ser válida para a análise.

É importante considerar também que estudar os quadrinhos no campo da aprendizagem histórica tem um aspecto diferente daqueles das fontes textuais. Quadrinhos possuem uma forma de sistematização distinta de objetos da cultura escrita. Além disso, quadrinhos ainda são chamados equivocadamente de literatura. HQs têm uma linguagem própria que necessariamente não carece de textos. Aliás, eles são uma linguagem da cultura visual. A linguagem escrita passa longe de ser o elemento essencial, obrigatório, nos quadrinhos. Há quadrinhos em que os autores optam por não utilizar nenhuma palavra escrita (excetuando o título da obra, que serve tão somente para situar o leitor a respeito do título e acerca do autor da obra). Basta que imagens sejam articuladas em um espaço específico de uma página ou mesmo através da disposição em tiras para oferecerem ao leitor a impressão de que uma história é contada (McCloud, 1995). Elementos textuais quando presentes devem ser vistos como indissociados dos imagéticos. Não há motivos para considerá-los como superiores, mais complexos. É exigido uma percepção deles como um todo. Juntos compõem a ideia de um sistema de linguagem. Para estudar os quadrinhos como fonte é preciso conhecer seus aspectos formais. Todavia, isso não basta. HQs não devem ser reduzidas às determinadas características, mesmo porquê certas convenções do gênero estão em permanente mudança ao longo do tempo. Quadrinhos não são, quadrinhos estão sendo configurados

Quadrinhos, da mesma forma que as fontes textuais, estão sujeitos aos questionamentos da crítica histórica. Todavia, carecem de um enfoque diferenciado, que considere tanto aspectos formais quanto mediações históricas envolvidas nas produções de tal e qual título. Para usar os quadrinhos como fonte histórica devemos considerar primeiramente que esse gênero de leitura tem uma história, além de sua linguagem própria. É essencial ter além da capacidade de decodificar os quadrinhos, uma predisposição ao novo, se quisermos utilizá-los no contexto escolar.

Bibliografia

FRONZA, Marcelo. Ensinar e aprender História: histórias e quadrinhos e canções. Curitiba: Base Editorial, 2009

GROENSTEEN, Thierry. Système de la bande dessinée, Paris: puf, Formes sémiotiques, 1999.

KELLNER, Douglas. A cultura da mídia – estudos culturais: identidade e política entre o moderno e o pós-moderno, Bauru, SP, EDUSC, 2001.

LE GOFF, Jacques. “Documento/monumento”. In: Enciclopédia Einaudi. Vol. 1 - Memória- História. Lisboa: Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 1984, p. 95-106.

McCLOUD, Scott. Desvendando os quadrinhos. M. Books, São Paulo. 1995.

RAMA, Angela; VERGUEIRO, Waldomiro (Org.). Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2004.

VILELA, Marco Túlio Rodrigues. A utilização dos quadrinhos no ensino de História: avanços, desafios e limites. 2012. 322 f. Dissertação (Mestrado em Educação). Faculdade de Humanidades e Direito da Universidade Metodista de São Paulo, São Bernardo do Campo, 2012.