Laerte Pedroso

GRÉCIA EM CENA: O APRENDER BRINCANDO

Laerte Pedroso

Prof. Esp. História UNINTER

A história como ciência precisa estar em constante movimento e adaptação, de acordo com as necessidades da sociedade contemporânea. O mesmo acontece com o ensino de História. Ainda hoje o modelo de ensino predominante nas escolas de Pelotas/RS é o Tradicional, no qual o professor é detentor do conhecimento, acumulado ao longo do tempo, e os educandos são Alunus (sem luz) que necessitam acumular conhecimentos para serem bem sucedidos.  Nosso educando está cada vez mais conectado, bombardeado diariamente com inúmeras informações de seu interesse, deixando a escola, por conseguinte, cada vez mais desinteressante. Assim nos propusemos a estudar de uma forma diferenciada conceitos sobre a Grécia Antiga através de uma metodologia lúdica, usando o teatro como ferramenta agregadora do processo de ensino-aprendizagem.

O teatro é uma invenção grega do século VI, surgiu em festas conhecidas como dionisíacas, em homenagem ao deus do vinho. Por isso consideramos que ao utilizarmos o teatro como ferramenta pedagógica para ensinar Grécia Antiga tenha um valor simbólico muito forte. A arte dramática é apresentada na forma de jogos teatrais em que o educando se sente transportado ao passado para interagir com o Antigo, como se fosse Novo.

O grande objetivo foi transformar o ensino de História Antiga em algo novo, palpável, que o educando se sentisse parte daquele processo, vivenciando o Mundo Antigo.

Revitalizando a prática pedagógica

A escola tem papel fundamental na vida todos nós, mas preciso resaltar que a minha escola, La Salle – Pelotas, possui um papel ainda mais importante, pois embora seja uma escola particular tem como público alvo crianças à beira da miserabilidade social que estão inseridas em bairros pobres da nossa cidade: Bairro Navegantes, Bairro Fátima e Bairro Cruzeiro.

Nossa escola trabalha com o norte da transformação social de uma comunidade muito carente, que necessita de todo tipo de amparo presente e opção de futuro e, para tanto, busca unir as forças entre professores, pais, alunos para alcançar esses objetivos.

Como educador acredito na transformação da sociedade através da educação, e o nosso papel é mediar o conhecimento para que os educandos alcancem o maior sucesso possível em suas vidas. Assim, minha prática pedagógica deve estar sempre em transformação, acompanhando as novas tecnologias e metodologias de ensino-aprendizagem, fornecendo inúmeras formas de colaboração.

Cena 1: Proposta e metodologia

Educar é uma tarefa complexa que exige muito estudo, qualificação e dedicação, segundo Freire (1997, p. 25 – 26).

Quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. É neste sentido que ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos, nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado. ( … ) Quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-aprender participamos de uma experiência total, diretiva, política, ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e ética, em que a boniteza deve achar-se de mãos dadas com a decência e com a seriedade

Avaliando essa perspectiva todo início de ano letivo explico ao educando o que será estudado durante o ano. Apresento o livro, os autores e o tipo de metodologia que costumo utilizar em sala de aula, a partir daí formatamos o contrato didático que segundo Brousseau (1996, p. 50).

O conjunto de relações estabelecidas explicitamente e/ou implicitamente entre um aluno ou grupo de alunos, um certo milieu (...) e um sistema educativo (o professor) para que esses alunos adquiram um saber constituído ou em vias de constituição.

Partindo dessa investigação solicitei aos alunos que me indicassem a forma como gostariam de aprender os conteúdos do 6º ano. Grande parte indicou que gostariam de aprender brincando, que usasse recursos tecnológicos e práticos. Surgiu então a ideia do teatro para o terceiro trimestre, pois aprenderam que na Grécia essa arte havia surgido e, portanto seria legal conhecê-la por meio dessa prática. Possuo experiência em teatro como autor, ator e diretor, assim, considerei a ideia como sendo muito válida.

Elaborei uma proposta de ação pedagógica que foi prontamente aceita pela minha coordenação e direção da Escola La Salle – Pelotas, que me apoiaram na ideia e propiciaram os recursos necessários para a realização da mesma, mostrando que o papel da escola está justamente fundamentado na mediação do conhecimento.

No dia 14 de Setembro de 2015 teve início o terceiro trimestre na escola e apresentei aos educandos a proposta de teatro. Toda a nota trimestral seria fornecida por esse trabalho que, para tanto, seria avaliado em diversas etapas:

1.       Aula expositiva e dialogada sobre Grécia Antiga. (oito aulas de 50 minutos cada).

2.       Pesquisa sobre o cotidiano da Grécia Antiga (Família, relação com os deuses, casamento, educação, arte, filosofia, música, etc.). (três aulas de 50 minutos cada).

3.       Escolha do tema (uma aula de 50 minutos).

4.       Elaboração do roteiro teatral. (quatro aulas de 50 minutos cada).

5.       Produção e confecção de figurinos, adereços e cenários. (duas aulas de 50 minutos cada).

6.       Criação de uma paródia musical sobre o tema. (uma aula de 50 minutos).

7.       Ensaios. (três aulas de 50 minutos cada).

8.       Apresentação para a comunidade escolar. (Uma aula).

Produção do roteiro teatral

Essa foi uma etapa recheada de desafios. Ao passo que iam escrevendo eu ia acompanhando, fazendo correções históricas, dando dicas cênicas para o melhor aproveitamento das cenas. Aos poucos, os grupos foram definindo que tipos personagens seriam e que histórias contariam. Todos os grupos fizeram seus roteiros em sala de aula, uma exigência minha, para que todo o trabalho fosse desenvolvido em sala de aula, para minha mediação se fazer presente em todas as etapas da produção intelectual e para que eles não se sentissem desamparados ou buscassem algo pronto na internet.

Concluída essa etapa, os grupos passaram para a próxima: confecção de figurinos e adereços.

Os ensaios

Provavelmente um dos momentos mais esperados. Inicialmente os grupos organizados como tais fizeram leituras de texto, privilegiado as entonações que deveriam dar em cena, formatando a personagem de acordo com aquilo que eles consideravam ser o ideal.

Foi um momento de grande reflexão, já que os ensaios eram abertos ao público da turma. Tomei essa atitude para evitar a “surpresa” e com ela a vergonha de se apresentar perante a turma. Assim toda turma acompanhou o processo de todos, deixando-os mais à vontade.

Os ensaios serviram, também, como um momento de descoberta. Muitas ações que haviam pensado aplicar durante as leituras, não ficaram tão bons e precisaram ser alterados.

Um grupo teve a ideia de construir uma paródia sobre os espartanos, uma feliz ideia que foi contagiando diversos outros grupos a também criarem as suas, deixando o trabalho mais atrativo para quem assistisse. Isso fez com que voltassem à pesquisa teórica para que a produção musical tivesse de acordo com aquilo que buscavam apresentar.

Grécia em Cena

A sala de multiuso da escola foi utilizado como palco para as apresentações, contando com a presença do nosso diretor, nossa coordenadora pedagógica e nossa orientadora pedagógica.

As temáticas foram as mais variadas, porém algumas merecem destaque. Um grupo de meninas elaborou uma peça teatral sobre o machismo na Grécia Antiga. Elas seriam deusas que estariam reunião para discutir o machismo e como evitá-lo em Atenas. A temática mais utilizada foi o modo de vida dos espartanos. Ao final de cada apresentação os convidados faziam suas colocações, elogiando ou dando contribuições para melhorias nos trabalhos.

Considerações finais

Não há ensino sem o educando, assim cabe ao professor e equipe de colaboradores, fazer o possível para deixá-los cada vez mais motivado para realizar as tarefas de aula.

Percebemos que essa atividade envolvendo teatro e história na verdade extrapolou o campo dos dois componentes, pois os educandos perceberam a importância da língua portuguesa para produzirem seus roteiros, a importância da geometria e geografia para fazerem seus figurinos e adereços. O trabalho deixou de ser apenas um teatro sobre história para se transformar num teatro multidisciplinar.

Portanto, percebemos a importância do uso da arte como uma pedagogia diferenciada. Nela encontramos o aporte do lúdico para produzir um bom resultado na aprendizagem. Ao longo da jornada de professor sempre devemos nos revisitar, buscar novas ferramentas para aperfeiçoarmos nossa prática. O teatro se mostrou muito uma ferramenta eficaz, pois os alunos se sentiram agentes produtores de conhecimento e não meros reprodutores.

O educando ativo se mostra mais motivado a produzir, a engajar-se num contexto diferenciado. Assim, podemos deixar a escola mais interessante e toda a comunidade escolar mais feliz e realizada.

Referências Bibliográficas

BROUSSEAU, Guy. A Teoria das Situações Didáticas e a Formação do Professor. Palestra. São Paulo: PUC, 2006.

________________. Fundamentos e Métodos da Didáctica da Matemática. In: BRUN, J. Didática das Matemáticas. Tradução de: Maria José Figueiredo. Lisboa: Instituto Piaget, 1996a. Cap. 1. p. 35-113.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 12ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

TEIXEIRA, Anísio. Educação e o mundo moderno. São Paulo: Ed. Nacional, 1977.