Israel Aquino

O MUSEU EM SALA DE AULA: RELATO DE EXPERIÊNCIA COM MUSEUS VIRTUAIS

Israel Aquino

Mestrando no PPGH UFRGS

Neste trabalho, procuramos colocar a questão de que lugar as instituições ligadas à preservação e exposição do patrimônio histórico devem ocupar em uma sociedade que se volta cada vez mais para o cibernético, em um mundo em que as representações virtuais vêm cada vez mais ganhando espaço no cotidiano das pessoas, bem como o papel que o ensino e os educadores tem a cumprir nesse processo. O trabalho se desenvolveu a partir de uma experiência com alunos de ensino médio de uma escola pública de Porto Alegre, nas aulas da disciplina de História, realizada a partir do acesso compartilhado ao site Google Art Project (http://www.googleartproject.com/pt-br/), que disponibiliza o acervo de diversas instituições museológicas na Internet para acesso livre e gratuito de seus usuários.

Relações entre tecnologia e patrimônio: desafios e potencialidades para o ensino

Aparentemente, o primeiro desafio encontrado pelos profissionais em salas de aula refere-se a pouca familiaridade ou conhecimento das ferramentas e tecnologias disponíveis dentre o aparato tecnológico contemporâneo. Esse tipo de dificuldade em relação ao uso e domínio das novas tecnologias geralmente contrasta com a atitude das gerações mais novas, que aparentam grande facilidade no domínio destas desde cedo, sendo por vezes chamados de “nativos digitais” (BENNETT et. al., 2008).  Esse seria um momento ideal para estabelecer uma dinâmica de troca de conhecimentos, extrapolando a lógica do ensino tradicional, de maneira a possibilitar maior interação entre aluno e professor, mas sabemos que boa parte dos educadores ainda tem grandes dificuldades com este tipo de prática.

Por outro lado, percebemos que a apropriação destas tecnologias, quando ocorre, tem sido realizada de maneira a reforçar uma abordagem tradicional do ensino, em propostas que não diferem das práticas tradicionais, e não colaboram para uma reciclagem destas, contribuindo para reforçar posturas de apropriação acríticas (FISS & AQUINO, 2013, p. 204). Assim, ocorre o alento do “caráter tradicional da educação, baseado na transmissão de conhecimentos para que os alunos os assimilem de forma passiva” (FRANÇA & SIMON, 2008). Entende-se, assim, que a superação desse tipo de abordagem passa por uma mudança nas concepções e práticas pedagógicas que norteiam a educação.

Ulpiano Menezes (2007) aponta como preocupante a multiplicação de dados na chamada Sociedade da Informação, que muitas vezes implica em uma apreensão rasa e superficial, em detrimento da construção de novos conhecimentos. Esse excesso de conteúdo informacional deixa os indivíduos sem foco, redundando em saturação. Segundo o autor, a hiperinformação gera desinformação (MENEZES, 2007). Ao mencionar os museus virtuais, o autor defende que estes precisam ser desnaturalizados e problematizados, para que através do distanciamento necessário possa haver o discernimento e a apreensão do conhecimento. Assim, Menezes não se opõe estritamente a esta tendência: aceita-a, mas também procura problematizá-la, ressaltando que “é preciso fazer do virtual um território de exploração e não de rendição incondicional ou de sedução consentida” (Idem).

Nesse sentido, Dodebei (2011) aponta que a virtualização dessas instituições implica no surgimento de novos processos de subjetivação, apropriação e uso das narrativas, no momento em que o espaço virtual se transforma ele próprio em um lugar de memória, para usar a classificação de Pierre Nora (1984). Por outro lado, Rosali Henriques indica que a Internet possibilita, através das chamadas visitas virtuais, uma maior visibilidade das instituições patrimoniais, podendo atrair um público maior para as exposições presenciais. Ao transformar “átomos em bits”, o mundo virtual permite aproximar a instituição de uma nova geração cada vez mais “virtual”, auxiliado pelo fato de que “o museu na Internet nunca fecha” (Henriques, 2004). Em suma, podemos ver que os autores não negam a potencialidade oferecida pela parceria entre tecnologias e instituições de patrimônio, e as possibilidades que dai surgem para o ensino, porém não as superestimam, buscando sempre chamar a atenção para a necessidade de uma apropriação crítica, que estimule a produção de conhecimento a partir de uma postura analítica e problematizadora.

Entendemos que no plano educacional, a superação desses obstáculos se vincula principalmente, a adoção de uma postura crítica e comprometida por parte de educadores e educadoras.  A implementação de estratégias pedagógicas que envolvam as TICs requer a adoção de posturas que permitam adaptabilidade e a cooperação. Mas não se trata de colocar em questão a presença dessas tecnologias em sala de aula, mas sim a extensão e o sentido de sua presença. A chave não está, em nosso entendimento, em comparar a utilização destas ferramentas com o ensino tradicional, tentando estabelecer as vantagens e inconvenientes de um e outro. Em vez disso, melhor seria pesquisar como podemos utilizar essas tecnologias para promover a aquisição e o desenvolvimento de novas competências.

Portanto, entendemos que no ensino a utilização destes recursos requer a adoção de uma postura crítica e coerente. Acreditamos que as TICs apresentam forte potencial, no sentido de ampliar as possibilidades do ensino e contribuir inclusive para promover transformações nas habituais relações escolares. A mudança de papéis decorrentes das formas de apropriação dessas ferramentas possibilita, também, que educadores e educadoras sejam impelidos à pesquisa e à reflexão, a fim de responder as novas demandas que surgem nos espaços de aprendizado - presenciais ou não.



Considerações Finais

A proliferação das TICs trazem para o trabalho com o patrimônio e para a educação patrimonial novas perspectivas, não somente por permitir potencializar o acesso aos museus, mas também por dar oportunidade aos museus de saírem de seus muros, conforme aponta Henriques (2004). Contudo, essas tecnologias não vêm para substituir as instituições existentes, mas para quiçá potencializar uma nova perspectiva de interação com o patrimônio.

A experiência realizada mostrou-se bastante proveitosa. Para além da “novidade” com que se deparavam, sempre destacada pelos alunos, foi possível observar que os conteúdos trabalhados e exemplificados através da realização destas visitas “virtuais” aos acervos destas instituições eram sempre os mais lembrados pelos estudantes na avaliação final da disciplina. A ferramenta virtual, utilizada como auxiliar no trabalho de determinados conteúdos e problematizada em sala de aula junto aos estudantes mostrou-se eficaz como complemento ao trabalho do professor, na medida em que se demonstrou que a experiência produziu maior assimilação e interesse entre a turma.

Isso nos permite apontar pistas dos caminhos a percorrer. Conforme Magaly Cabral (2004), “devemos buscar metodologias que permitam [...] a ressignificação cultural e a reformulação de discursos pelo museu, pelo professor e pelo público visitante, [...] [buscando assim alcançar] a democratização do museu”. Para tanto, é essencial que o educador e o profissional das instituições de patrimônio encarem as novas tecnologias como ferramentas com grande potencial inovador, mas que ao mesmo tempo procurem manter uma postura crítica e problematizadora frente a elas.

Finalmente, entendemos que esse potencial transformador está condicionado pelas apropriações que são feitas e pelas relações conscientes que são estabelecidas nesse processo. Nesse sentido, temos claro que é preciso respeitar o conhecimento alheio, buscar aperfeiçoamento e incentivar a curiosidade. O novo não traz respostas por si: é preciso refletir sobre ele, buscar, pensar, pesquisar. O papel de educadores continua sendo o de construir o conhecimento através de uma postura crítica, coerente e comprometida; o conhecimento continua um produto da ação consciente e da reflexão humana.

Referências

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CABRAL, Magaly. Museus e o patrimônio intangível: o patrimônio intangível como o veículo para a ação educacional e cultural. MUSAS - Revista Brasileira de Museus e Museologia do IPHAN, Rio de Janeiro, v. 1, n. 1, p. 49-59, 2004. Disponível em: <https://goo.gl/JXUZXR>. Acesso em 25/11/2016.

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FRANÇA, C. & SIMON, C. Como conciliar ensino de história e novas tecnologias?. Anais do VII Seminários de Pesquisa em Ciências Humanas. Londrina: Eduel, 2008. Disponível em: <https://goo.gl/PCsNqf>. Acesso em 25/11/2016.

FISS, Doris; AQUINO, Israel. Tecnologias de informação e comunicação (TIC), autoria colaborativa e produção de conhecimento no ensino superior. Reflexão e Ação, v. 21, n. 2, p. 199-226, 2013. Disponível em: <https://goo.gl/LW84qF>.Acesso em 27/01/2017.

HENRIQUES, Rosali. Museus Virtuais e cibermuseus: a Internet e os museus. Disponível em: <https://goo.gl/S0bYOx>. Acesso em 25/11/2016.

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