Igor Moreira

ENSINO DE HISTÓRIA & HISTÓRIA PÚBLICA: REFLEXÕES ACERCA DA PRÁTICA DOCENTE

Igor Lemos Moreira

Graduado em História pela UDESC

Esta breve comunicação objetiva apresentar um reflexões sobre o Ensino de História partindo do estágio docente desenvolvido nas disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado II e III do curso de História (Licenciatura) da Universidade do Estado de Santa Catarina. Na ocasião em questão, desenvolvi, em parceria com outros dois colegas, o acompanhamento da turma durante três meses (de abril a junho), envolvendo a aplicação de duas oficinas, e no semestre seguinte a regência da turma por oito semanas (dividas entre Agosto, Setembro e Outubro). Neste período de aproximadamente dois meses de aula deveríamos debater com os alunos o tema do Imperialismo e Neocolonialismo no continente africano durante o Século XX.

Partindo do pressuposto de que o docente deve/pode se observar enquanto também um pesquisador (BARCA, 2004), cada integrante do trio, deveria possuir um tema de pesquisa e de trabalho individual a ser desenvolvido durante o período de regência e que reverberaria em nossas maneiras de condução das aulas. Por conta de meus interesses de pesquisa, voltados a História do Tempo Presente, propus guiar minhas reflexões entorno das discussões recentes sobre a História Pública, focalizando especialmente nas possíveis intersecções com o Ensino de História. Com este objetivo, visei nas atividades desenvolvidas e no momento de produção do relatório final exigido pelas disciplinas, relacionar os conceitos de Consciência Histórica, Didática da História e História Pública.

Segundo os estudos de Klaus Bergmann, a “Didática da História” pode ser compreendida enquanto o campo de estudos centrado na pesquisa acerca da “elaboração da história e sua recepção, que é formação de uma consciência histórica” (BERGMANN,1990. p. 30) formada/constituída, a partir de um contexto sócio-histórico. O autor ainda alerta para uma diferenciação dos estudos relativos a este campo anteriores as décadas de 1960 e 1970, pois a partir deste momento, a “Didática da História” passa a não ser mais entendida enquanto os modos e métodos de ensino da disciplina, mas a ser compreendida em relação à necessidade, os objetivos e funções do ensino de história. Essa observação, coloca aos professores/historiadores a necessidade de reflexão dos elementos que existentes cotidianamente em nossa sociedade (FONSECA, 2016), trazendo-os para a sala e aula, estimulando e desenvolvendo o senso critico e o posicionamento dos estudantes, compreendidos conforme Barca (2004), enquanto sujeitos ativos em seu processo formativo.

Durante as oito semanas de estágio foram realizadas atividades voltadas a realizar trais aproximações e estimulando que os alunos não apenas refletissem mas relacionassem o conteúdo do início do século XX com a atualidade, partindo de um interesse tanto dos discentes quanto dos docentes relativos a “um presente que é o seu, em um contexto em que o passado não está acabado, nem encerrado, em que o sujeito de sua narração é um ‘ainda-aí’” (ROUSSO, 2016. p. 18). Alguns dos exercícios desenvolvidos foram: Análise e discussão a acerca da apresentação da cantora Beyoncé no Superbowl de 2016, em função das mensagens de lutas anti-racistas e da expressão de uma serie de estratos de tempos na letra e performance; debate acerca da letra do video clipe da música Work, da cantora Rihanna, relacionando a questão de negritude com a América Latina, em conjunto com a paródia da música feita pela youtuber Kéfera; Projeção e discussão dos filmes Haispray, Invictus e Mandela.

Nestas ocasiões, pautados nos conceitos anteriormente destacados, busquei trabalhar as relações entre historiadores e a dimensão do público. De acordo com Ricardo Santhiago (2016), é preciso observarmos que a emergência das mídias, sua expansão, e o desenvolvimentos dos modos de comunicação, abriram possibilidades sem precedentes para a ampliação do campo de atuação para jornalistas, cineastas, artistas, cantores, biógrafos… e de formação de novos sujeitos ligados a tais meios. De encontro a isso, “a disseminação de recursos tecnológicos e, por fim, a popularização da internet, as formas adquiridas pelo chamado ‘espírito público da história’ se multiplicaram, pouco ou nada dependendo da instituição de um campo formalizado de debates.” (SANTHIAGO, 2016. p. 24).

No decorrer do período de estágio, e das atividades desenvolvidas, observei que os diálogos entre Didática da Histórica, Consciência Histórica e História Pública são profícuos para os historiadores e e representam um espaço de reflexão fundamental para o professor. Ao considerar o aluno enquanto atuante em seu processo formativo e trabalharmos com casos próximos de sua realidade vivida, especialmente através da dimensão da associações com suas consciências acerca do passado, suas memórias, lembranças e visões sobre o passado, o docente poderia relacionar com a proposição de Santhiago (2016) de considerarmos, pelo caminho da História Pública, a atuação dos públicos na formulação de narrativas históricas expressas diretamente ou indiretamente. Em consonância com Albieri (2011), ao refletir e considerar que todos os sujeitos, inseridos ou não nos meios acadêmicos ou escolares, formam e atuam nas “consciências históricas” sobre as temporalidades nas quais vivem, os lugares e os passados vividos, propus naquelas ocasiões trabalhar com materiais não apenas mais próximos das realidades estudantis, como temas e figuras que, acreditei, despertassem mais o interesse deles do que pinturas ou gravuras do período, não que estas não tenham sido utilizadas, de fato foram, mas em outros momentos.

Referências

BARCA, Isabel. Aula Oficina: do projecto à avaliação. ___________________ (Org.) Para uma educação histórica de qualidade. Actas das IV Jornadas Internacionais de Educação Histórica. Braga:Universidade do Minho, 2004, p.131-144.

BERGMANN, Klaus. A história na reflexão didática. Revista Brasileira de História, São Paulo, v. 9, n.19, set.89/fev.90, p. 29-42, 1990.

FONCESA, Thais Nívia de Lima e. Ensino de história, mania e história pública.MAUAD, Ana Maria; ALMEIDA, Janiele Rabêlo de; SANTIAGO, Ricado (Org). História Pública no Brasil: Sentidos e Intinerários. São Paulo: Letra e Voz, 2016. p. 185-194.

ROUSSO, Henry, A última catástrofe: a história, o presente e o contemporâneo. Rio de Janeiro: FGV, 2016.

RÜSEN, Jörn. História Viva. Teoria da História III: formas e funções do conhecimento histórico. Brasília: UNB, 2007.

SANTHIAGO, Ricardo. Duas Palavras, Muitos Significados: Alguns comentários sobre a história pública no Brasil. MAUAD, Ana Maria; ALMEIDA, Janiele Rabêlo de; SANTIAGO, Ricado (Org). História Pública no Brasil: Sentidos e Intinerários. São Paulo: Letra e Voz, 2016. p. 23-36.