Helayne Cândido

ENSINAR HISTÓRIA: UM DILEMA ENTRE PENSAR HISTORICAMENTE OU PREOCUPAR-SE COM A CALIGRAFIA?

Helayne Cândido

Prof. Esp. UNESPAR

Em meados da década de 90, fui solicitada por um professor de Geografia a realizar uma tarefa que consista em desenhar mapas. Lembro-me que realizei com o maior capricho, utilizando as ferramentas que eu tinha ao meu alcance: lápis de cor, canetinhas e folhas de carbono. Ao entregar a tarefa, o olhar de desprezo e dúvida do meu professor talvez justifique minha pouca simpatia pela sua disciplina.

Não me lembro exatamente sobre o que se tratava o tal mapa e não entendia o por quê que eu tinha de fazê-lo. Lembro-me do prazer que senti ao realizá-lo com tanto capricho, como uma atividade de desenho entre tantas outras. Ao mesmo tempo em que me perguntava qual a real necessidade daquilo, sendo q havia tantos mapas em livros, apostilas ou aqueles painéis que se coloca na parede da sala para uma boa visualização do grupo.

Com o passar dos anos, pensei que nunca mais sentiria essa dúvida... Ledo engano... 2017 e me pergunto por que eu tenho que fazer meus alunos fazerem mapas.

A intenção desta escrita é uma profunda reflexão sobre o real papel dos professores em sala de aula, principalmente a minha participação na contribuição na formação de um pensamento histórico de meus alunos e minhas alunas.

Sou pedagoga, professora das séries inicias e uma eterna apaixonada pela disciplina de História. Formada também nessa área, muitas são as vezes que me deparo com conflitos de como ensinar história, de que maneira atingir meus estudantes, que ferramentas utilizar para alcançá-los, como despertar o pensamento crítico e de análise, no caso, em crianças do ensino fundamental.

Seria mais fácil entender as crianças como recipientes prontos para terem conteúdos despejados em suas cabeças e não entendê-las como seres historicamente em formação, construídos em seus meios de relação, com opiniões a serem consolidadas e/ou descontruídas. Ou pedir para que desenhem mapas quando posso na verdade interpretar um mapa com meus alunos e alunas.

Interpretar: eis o ponto chave do ensino de História. Ensinar História é o eterno e contínuo exercício de conscientização pelo ser que você é, pelo meio em que você vive, pelo reconhecimento do outro/outra e das relações que permeiam nossas vidas.

A construção e aprendizagem dos conhecimentos históricos devem, então, considerar, nas suas abordagens ao longo do Ensino Fundamental e Médio, distintos graus de complexidade, dialogando com as primeiras formas de expressão e comunicação, em textos de linguagem simples e objetiva, com a produção de textos literários e científicos e com as diversas manifestações artísticas. Destaca-se, nesses termos, a necessidade da sensibilização para a pesquisa. Busca-se a valorização do exercício da crítica documental como princípio da investigação e da construção do conhecimento histórico. Os estudantes, no cotidiano, produzem variados registros e impressões sobre suas vivências e saberes. Tais registros podem e devem ser mobilizados para o exercício da crítica documental e para a elaboração de narrativas históricas, orais, textuais e imagéticas. O conceito de documento histórico torna-se central na articulação das práticas de investigação dos saberes e fazeres dos diversos estudantes, interferindo diretamente na compreensão da relação entre memórias individuais e coletivas, entre indivíduo e sociedade, bem como na questão dos patrimônios culturais. Informa, igualmente, a elaboração de narrativas, das mais impregnadas pelas vivências imediatas, de caráter mais autobiográfico e testemunhal, a outras preocupadas com metodologias de análise e procedimento. (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2014, p.120.)

Quero deixar claro que entendo a importância do ensino de Geografia e reservo aos especialistas desta área, a explicação de seus métodos de ensino. Mas, como professora de História, prefiro debater ideias com meus alunos e alunas, interpretar fatos, ouvi-los, desconstruir e construir saberes.

Isto significa que não posso me ater apenas a desenhos e cópias de mapas, dos mais variados tipos, e não fazer com que meus alunos e alunas vejam, interpretem, compreendam o tempo e os acontecimentos que ocorreram para que esse mapa seja representado de tal forma. Para isso, posso utilizar os mapas dos livros,( desta maneira a visualização é até melhor, pois está em sua mesa) ou mapas em data show ou em cartazes para toda a turma. Fazê-los desenhar milhares de mapas ou copiá-los, é negar-lhes a oportunidade de verem o mundo para além da simples repetição de conceitos.

Com o pé na sala de aula, trabalho numa cidade do interior do estado do Paraná, e as disciplinas de História, Geografia, Ciências e Ensino Religioso são entendidas como Ciências Humanas, com o intuito de se trabalhar interdisciplinarmente. Porém, a quantidade de conteúdos de cada disciplina a serem ministradas, com o pouco tempo de aula para serem realizadas torna a seguinte proposta, muitas vezes, impossível:

A prática da pesquisa (7) é fundante para a construção e revisão de saberes a serem mobilizados na área de Ciências Humanas, nas experiências curriculares da Educação Básica. A pesquisa, como método de ensino, aproxima os estudantes da atitude investigativa diante da realidade e permite o domínio cognitivo e reflexivo dos saberes sobre os quais se organiza a vida em sociedade (9) (11). Desta forma, possibilita-se ao estudante a apropriação prática dos saberes que, em seus aspectos interpretativos e normativos, revelam a complexidade e diversidade dos elementos simbólicos com os quais a sociedade é representada e significada por seus diversos agentes. (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2014, p.118.)

Ensinar História com o objetivo de desenvolver a criticidade histórica em nossos alunos e nossas alunas significa envolvê-los na aprendizagem, com atividades que envolvam desde a interpretação de textos, cartas, fotos, vídeos, mapas, construírem maquetes, apresentar para outros estudantes, agregar os pais com tarefas de casa, pesquisas... Tudo isto faz com que tenhamos uma postura frente ao ensino de História, diferente do tradicional, que não há muito tempo atrás, tinha como importante a decoreba de datas, nomes e siglas.

O tempo em que estamos vivendo, os conflitos que nos deparamos envolvendo crises econômicas, greves em todas as áreas e a sociedade num todo tomando como verdade o que vê no mundo da internet, informações sem embasamento, nos faz pensar e refletir que tipo de educação eu quero realizar? Qual o meu e/ou o seu objetivo ao entrar em uma sala de aula? Como foi a educação no passado e qual a herança que ela nos deixou?

Visto a quantidade de conteúdos a serem trabalhados e tendo ciência de que o estudo nessa área abrange além dos livros didáticos, de que é preciso aulas práticas, com experiências e vivências, muitas vezes parece uma missão impossível. E aqui aparece o perfil do professor. Este que deve ter consciência de seu papel na sociedade e na formação de seus alunos e de suas alunas. E tendo consciência, assume uma postura. É dele o papel de planejar e verificar a aprendizagem de acordo com os moldes de apreciação de nossos alunos e alunas nos dias de hoje. Adotando uma postura, o professor ou a professora saberão exatamente o que desejam de seus alunos e alunas: se uma letra redondinha ou a riqueza de ideias!

Sim! Parece uma situação ultrapassada... mas aconteceu comigo. Trabalhando o tema “Violência contra as Mulheres”, fiquei eufórica e feliz ao me deparar com a escrita, principalmente das minhas alunas, sobre o tema abordado. Sua clareza no entendimento e determinação de pensamento me mostrando a consciência dessas garotas de 10 ou 11 anos, a respeito de amor-próprio e cuidado com seus corpos, me fez sentir que eu havia atingido meu objetivo. Mas, o que ouvi da equipe pedagógica era de que eu precisava cuidar da caligrafia delas.

Aqui, então, compreendi o quanto “o sistema” quer nos podar. O quanto colocar nossos ideais de uma educação libertadora (aqui honro os ideais de Paulo Freire) precisa lutar com pessoas que ainda vivem numa escola com olhar ditatorial e jesuíta.

Ao contrário das posturas pedagógicas e práticas de avaliação que privilegiam critérios de seleção, hierarquização e exclusão, sob a justificativa da busca da “excelência”, defendo a avaliação do ensino e da aprendizagem em História como um ato de inclusão, uma ação formativa e cidadã. Isto tem várias implicações. Como você bem sabe, nem todos os agentes educativos pensam da mesma maneira. Não é fácil avaliar. Muito menos o ensino e aprendizagem. Há vários preconceitos, medos, sentimentos negativos e positivos, além de aspectos políticos, econômicos, culturais, institucionais, epistemológicos, pedagógicos e técnicos que envolvem a questão. ( FONSECA, 2009, p. 215)

Este texto ocorreu muito mais como um desabafo. Como professora, constantemente refletir sobre minhas ações dentro da educação, de maneira a modificar paradigmas de uma escola que ainda se mantém viva nas paredes e nos discursos de pessoas que ainda não entenderam o real objetivo de uma educação libertadora e democrática. Mas, meu desabafo sempre buscará embasamento científico e reflexivo, porque para além de uma cópia de mapa ou da letra dita perfeita do meu aluno, eu quero vê-lo com entusiasmo por escrever suas ideias de um mundo melhor e possível.  

Referências:

FONSECA, Selva Guimarães. Fazer e Ensinar História. Belo Horizonte: Dimensão, 2009.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Por uma política curricular para a educação básica: contribuição ao debate da base nacional comum a partir do direito à aprendizagem e ao desenvolvimento. 2014.

In: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/documentos/biblioteca/GT_Direitos%20a%20Aprendizagem_03jul2014.pdf