Fabian Filatow

ENSINO DE HISTÓRIA E PATRIMÔNIO

Fabian Filatow

Doutor em História PUC/RS

A realidade vivenciada entre o desenvolvimento das pesquisas históricas efetivadas na academia e a prática do ensino de história na Educação Básica ainda está marcada por um abismo que distancia estas duas partes de uma mesma equação. Uma das possibilidades que percebo que podem contribuir para resolver esta realidade, que por muito tempo assombra a educação, está no estudo da memória e do patrimônio, questões que podem ser utilizadas para fomentar uma melhor conscientização das possibilidades do conhecimento histórico.

Acreditamos que a introdução de questões atreladas tanto a memória quanto ao patrimônio histórico oferecem uma riqueza de trabalho para os diversos fins do estudo da História também na Educação Básica. Este foi o caso da proposta pedagógica desenvolvida ao longo desde ano com estudantes dos sexto ano do ensino fundamental do Centro Municipal de Educacional Básica Oswaldo Aranha de Esteio – RS.

            Almejando promover um conhecimento mais amplo que oportunizasse aos estudantes um maior contato com as artes de como se produz História, elaborei um trabalho que envolvesse a tanto a memória local quando o patrimônio histórico de Esteio. Neste sentido, fiz uso do recém criado Museu Histórico de Esteio (MHE), localizado nas dependências da Casa de Cultura de Esteio (RS).

Partindo da concepção de que Patrimônio Educacional

Trata-se de um processo permanente e sistemático de trabalho educacional centrado no Patrimônio Cultural como fonte primária de conhecimento e enriquecimento individual e coletivo. A partir da experiência e do contato direto com as evidências e manifestações da cultura, em todos os seus múltiplos aspectos, sentidos e significados, o trabalho da Educação Patrimonial busca levar as crianças e os adultos a um processo ativo de conhecimento, apropriação e valorização de sua herança cultural, capacitando-os para um melhor usufruto destes bens, e propiciando a geração e a produção de novos conhecimentos, num processo contínuo de criação cultural. (Horta, 1999, p. 6)

Primeiramente elaboramos um museu itinerante, ou seja, coletamos diferentes objetos que ofereciam um significativo potencial histórico. O objetivo foi sensibilizar o grupo para as potencialidades oriundas dos mais diferentes objetos para refletirmos sobre a História.

Os objetos foram expostos aos estudantes. Na sequência, discutimos algumas questões sobre como procedemos para separar objetos para um museu, como é realizada a seleção dos objetos que devem contar a história do município e estar em exposição no MHE. As questões eram: Quem define os critérios que elegem um objeto como patrimônio? Quais pessoas devem participar dessas escolhas? Quais grupos sociais ou étnicos devem estar presentes no museu? Quais os tipos de objetos devem ser privilegiados para contar a História de Esteio? O objetivo era demonstrar a dificuldade em realizar esta seleção. Demonstrar que objetos estão relacionados com a memória de pessoas, de grupos sociais. Ensinar aos estudantes que o patrimônio, seja ele material ou imaterial, é apropriado e reapropriado pelas comunidades para reivindicarem as suas identidades culturais particulares, mas sempre em contextos de deslocação quer no espaço, quer no tempo.

A ação do professor de história torna-se fundamental para construir em suas aulas um espaço propício para a discussão sobre questões tão pertinentes como patrimônio e memória, bem como suas reapropriações. E, neste sentido, “(...) a Educação Patrimonial é um instrumento de “alfabetização cultural” que possibilita ao indivíduo fazer a leitura do mundo que o rodeia, lavando-o à compreensão do universo sociocultural e da trajetória histórico-temporal em que está inserido. (Horta; Grunberg; Monteiro, 1999, p. 6)

Após estas reflexões, o projeto passou para uma segunda etapa, uma visita ao MHE. A atividade no museu esteve orientada pela prática, ou seja, em duplas os estudantes deveriam responder perguntas previamente estabelecidas em fichas. Perguntas que conduziam os visitantes a serem participativos do espaço de memória, ou seja, deveriam descobrir a data de fundação, o objetivo da criação do museu, o tipo de museu que estavam visitando e relacionar os diferentes tipos de fontes históricas que poderiam ser identificadas no museu.

Como destacou Jacques Le Goff “o documento não é qualquer coisa que fica por conta do passado, é um produto da sociedade que o fabricou segundo as relações de forças que aí detinham o poder”. (1990, p. 545). Assim sendo, cada fonte histórica pesquisada era associada a uma história particular e também ao município. Neste sentido, as coisas “velhas” passaram a ter sentidos para estes estudantes, muitos reconheceram objetos de seus antepassados. Como bem disse Marc Bloc “os documentos são vestígios.” (2001, p. 7-8). A relação entre estes objetos, estes patrimônios e a memória são muito próximos, pois mais do que preservar, a memória constrói o passado, o inventa, conferindo-lhe sentido, que ela monta e remonta, lembra, esquece e seleciona os vestígios do passado.

A atividade envolvendo o museu contribui para exercitarmos em sala de aula e de maneira prática uma proposta presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais de História e Geografia, que sinaliza como necessidade:

Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles; Reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas, presentes na sua realidade e em outras comunidades, próximas ou distantes no tempo e no espaço; Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e como um elemento de fortalecimento da democracia. (PCN. História e Geografia. Brasília: MEC/SEF, 1997, vol. 5, p. 41).

Em 1983 a Educação Patrimonial foi introduzida no Brasil em termos conceituais e práticos. Esta metodologia estabelece etapas, tais como: observar, registrar, explorar e apropriar. Destacamos aqui que algumas destas etapas foram adaptadas para a realidade escolar na qual nos encontrávamos como o recurso do LABIN – Laboratório de Informática – para fins de ampliarmos os conhecimentos sobre os objetos e suas utilidades no passado.

Outra etapa do projeto ocorreu na exposição na Feira de Ciências e Ideias que ocorreu nas dependências da escola no mês de julho. Neste momento foi apresentado para a comunidade em geral a visita realizada pelos estudantes ao MHE, bem como a reconstrução do museu itinerante e a explicação sobre as diferentes fontes históricas disponíveis para a pesquisa histórica. Foi a apropriação, pois buscou-se sensibilizar a comunidade para a importância de se ter e de se manter o museu histórico municipal.

Apontamentos finais

Enfim, o patrimônio, assim como a memória nasce, vive e morre, na era de um momento onde a questão patrimonial está na moda, onde tudo poder ser tombado, registrado e preservado há a necessidade de uma educação patrimonial transformadora, com o firme propósito de respeitar e preservar as diversidades, visando que o patrimônio tenha sentido para a população.

Enfim, utilizando-se do museu acreditamos ter contribuído para um processo de consciência histórica, sobre a história local municipal, para o estabelecimento de relação entre os estudantes e os fatos ocorridos no passado no município no qual habitam.

Referências bibliográficas

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