Elizabete Cristina

EDUCAÇÃO HISTÓRICA E A FORMAÇÃO DOS FUTUROS PROFESSORES DE HISTÓRIA

Elizabete Cristina de Souza Tomazini

Mnt. História UEL

“Eu sabia que queria ser professora, por que gosto muito de ensinar e sabia da importância que meu professores tiveram no meu processo de crescimento como aluna e como pessoa”. [Bolsista  Rosa]      

Introdução

Este texto apresenta resultados parciais da pesquisa que estamos realizando para o  Mestrado em Educação pela Universidade Estadual de Londrina e   tem como título provisório ” APRENDER A SER PROFESSOR: CONTRIBUIÇÕES DA EDUCAÇÃO HISTÓRICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES  (PIBID HISTÓRIA /UEL 2011-2013)”, seu objeto central  é analisar como a participação de licenciandos do curso de História desta universidade, no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), pode contribuir para a formação    destes futuros  profissionais . Para tanto, foi estabelecido um recorte temporal que contemplou o Subprojeto de História do referido programa entre os anos de 2011-2013, por entender que neste período foram realizadas atividades pensadas a partir de diálogos com o campo da Educação Histórica. A seguir analisaremos algumas pesquisas deste campo sobre a formação inicial dos professores de História.

Educação Histórica

A Educação Histórica, Segundo Barca(2001),  fortaleceu-se como campo de investigação a partir da década de 1970 , trazendo como cerne das suas pesquisas “a tarefa sistemática de estudar os princípios e estratégias da aprendizagem em História , de crianças , jovens e adultos” e entendendo que seu “pressuposto teórico, parte da natureza do conhecimento histórico” e que o “pressuposto metodológico empreende a análise de ideias que os sujeitos manifestam em e acerca da História” (BARCA, 2001, p.13) . Com isso a autora defende que sujeitos de todas as idades podem aprender história.

Porém, Barca(2001) ressalta que para essa aprendizagem ocorra  é preciso refletir tambem sobre   “a formação em Ensino de História e as práticas decorrentes que para Barca não podiam ser ignoradas ”(BARCA,2001,p. 14). Por isso, se faz necessário focar a atenção do professor  muito mais em fortalecer a progressão dos conhecimentos históricos que os alunos apresentam , em detrimento das convenções quantitativas e conteudistas presentes até então. Contudo isso só ocorreria se os professores tiverem a clareza sobre como atuar dentro destas novas perspectivas, para isso, ela destaca que:

1-Será útil que os professores experienciem a pesquisa histórica e, com base nele, aprofundem o debate em torno de conceitos inerentes ao saber históricos.

 2-O contacto com os resultados recentes da investigação sobre o pensamento histórico de alunos e professores torna-se igualmente imprescindível. Estes resultados poderão fornecer elemento para a elaboração de materiais criteriosos e aplicar um ensino de História com qualidade.(BARCA, 2001. P. 21)

Assim, o conhecimento não é mais um mero produto de descobertas espontâneas, nem é transmitido mecanicamente pelo meio exterior ou pelo professor, mas sim, é "resultado de uma interação com o meio físico, social e simbólica, na qual o sujeito é sempre um elemento ativo, que procura compreender o mundo e resolver as interrogações que este mundo provoca" (CAIMI, 2007. p. 26).

Schmidt e Garcia(2006) afirmam que a partir da década de 1980  “as pesquisas sobre ensino de História têm crescido gradativamente no Brasil”  e uma das questões que despontaram foi a necessidade de  “  melhorar a formação dos mestres e profissionalizar o ofício de professor, desenvolvendo pesquisas que construíssem um repertório de conhecimentos específicos sobre ensino[...]”( 2006. P. 16), pois muitas investigações apontavam que melhorar a formação incial dos futuros professores poderia impactar nos resultdos obtidos pelos alunos da Educação Básica.

Seria a experiência da Universidade Estadual de Londrina, realizada no PIBID, capaz de transformar práticas ainda presentes  no ensino de História como as aulas palestras, o professor como detentor do conhecimento, o ensino de uma história linear e conteudista? A participação num projeto que se pautou pelas ideias da Educação Histórica sobre o ensino e aprendizagem poderia “lançar as sementes” para modificar este quadro?

Monteiro(2001) defende que a formação inicial pode ser um importante momento na constituição dos saberes do futuro profissional desde que ele se constitui-se como um processo de formação continuada , pois assim  ele possibilitaria trocas, sensibilizar e instrumentalizar os futuros docente em diferentes situações que provavelmente acabaria se deparando  em sua vida profissional.Além disso, ela defende que o professor é “sujeito do trabalho que realiza e não um simples repassador de saberes produzidos por outros.” ( MONTEIRO, 2001).

Assim, uma formação que privilegiasse a experiência pautada na teoria poderia ser um caminho no sentido de ampliar e melhorar a formação oferecida ao licenciandos de história.  Cainelli (2008) afirma, que a História ensinada pertence ao domínio do saber historiográfico e que seu estatuto é o mesmo da História erudita. É preciso entender o conhecimento histórico na perspectiva da investigação histórica para se ter condições de ensinar história. ( CAINELLI, 2008, p. 3). Este pensamento, segundo a autora não é recente e quando analisamos os currículos propostos desde a implantação do Ensino de História no século XIX até os dias atuais percebemos que houve uma preocupação em relacioná-los com os estudos historiográficos, porém nem sempre o saber histórico produzido em sala de aula seguiu o rigor científico exigido pela academia.

Entre as produções acadêmicas que tem como objeto de estudo os professores analisamos as pesquisas de Gago(2007) Theobald(2007), Feitosa(2009), Cainelli(2012), Divardim Oliveira(2012),  Sobanski(em andamento) ainda que não estritamente focadas na formação  inicial dos professores de História, essas pesquisas nos forneceram subsídios para refletir sobre o nosso objeto.

Marilia Gago(2007) em sua tese de doutoramento” CONSCIÊNCIA HISTÓRICA  E NARRATIVA NA AULA DE HISTÓRIA: CONCEPÇÕES DE PROFESSORES”, destaca que as investigações sobre da  Educação Histórica procuravam compreender como se da o processo de ensino aprendizagem dos alunos da educação básica, a partir de suas narrativas. Contudo a intervenção dos professores suscita a necessida de identificar como este sujeito entende e constroi sua próprias narrativas e ideias sobre a história.

Assim, a partir desta autora, podemos inferir que a formação do professor afeta a forma como ele se relaciona com alunos e conteúdos escolares. Por isso, Gago(2007) propõe analisar como isso se dá partindo de uma investigação onde ela se utiliza da metodologia da Grounded Theory . Como questão central de sua investigação pretendia identifcar os perfis conceituais que os professores de História apresentavam em suas narrativas , entendida por ela como uma das face da consciência histórica. Em suas conclusões apontava que  “ os dados do estudo final sugerem existir uma relação entre o perfil da consciência histórica dos participantes e os sentidos de aprendizagem dos alunos.(GAGO, 2007, p. 355). Assim percebia que um debate sobre como “operacionalizar as questões referentes a Epistemoloia do conhecimento social”  era necessário e urgente.

Para Gago(2007, p. 339), esses debates não poderiam ser feitos de maneira unilateral , mas sim num “ percurso a ser construido entre professores de História e educadores/formadores de professores de História, entre a escola e o ensino superior, visando contínuo crescimento profissional de forma transformadora”.

Também sobre a formação de professores  Henrique  Rodolfo Theobald(2007)  em sua dissertação  “A EXPERIÊNCIA DE PROFESSORES COM IDÉIAS HISTÓRICAS: O CASO DO ‘GRUPO ARAUCÁRIA’”, pesquisa  a partir de um estudo de caso,   como os professores de História da rede de ensino do município de Araucária conceituam História. Para tanto Theobald utiliza-se de algumas categorias presentes no arcabouço das pesquisas da Educação Histórica como os conceitos de idéias históricas substantivas e idéias históricas de segunda ordem de Lee . A partir dessa identificação buscou

categoriza-las na perspectiva da tipologia de consciência histórica desenvolvida por Jorn Rüsen: tradicional, exemplar, crítica e genética, para verificar a presença da idéia predominante e a ocorrência de possíveis mudanças na estrutura da consciência histórica por meio das idéias expressas pelos professores.(THEOBALD, 2007, p. X)

Para Theobald(2007, p.52) a atividade de ensino exige, assim como a atividade de pesquisa,   uma qualificação específica. “ Assim, para que a prática educativa se realize em função da atividade de pesquisa, é necessário que sejam fornecidos os meios adequados para a produção do conhecimento”

Para pensar a  formação  dos professores  na perspectiva da Educação Histórica Thiago Augusto Divardim de Oliveira(2012) “A RELAÇÃO ENSINO E APRENDIZAGEM COMO PRÁXIS: A EDUCAÇÃO HISTÓRICA E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES”,

Defende a necessidade de incorporar a discussão sobre a teoria da Consciência Histórica, desde a formação dos professores até o desenvolvimento dos programas da disciplina para a melhoria do ensino de história como indicação a todos que pretendem realizar bem as funções que se relacionem a história, seja como pesquisador ou como professor. (OLIVEIRA, 2012, p. 1)

Partindo das ideias que aponta que a capacidade de orientar-se no tempo seria a nossa consciência histórica (RÜSEN,2001), Divardim de Oliveira(2012)  investigou junto a professores da rede publica de Araucária como estes constituiam o conceito de aprendizagem histórica a partir das ideias de  Rüsen (1992; 2001; 2006; 2007; 2009 e 2010), Schmidt (2009; 2010 e 2011), Barca (2006) Lee (2006). Como resultados de sua pesquisa aponta que

[...]as consciências históricas dos professores entrevistados estão perspectivadas pelo referencial da educação histórica.[...]Os professores demonstraram preocupações com a dimensão ética da consciência histórica dos alunos, e o sentido apontado através da práxis está na intervenção pautada na humanização. O conceito humanização foi identificado nas respostas dos professores e sistematizado a partir de um diálogo entre a epistemologia da História de Jörn Rüsen e a teoria educacional de Paulo Freire, cruzando os dois campos teóricos pertencentes a educação histórica: o campo da teoria da história e o campo da educação. Tais resultados permitem apontar que o ensino de História pode auxiliar no desenvolvimento de consciências históricas mais complexas e humanizadas.(OLIVEIRA, 2012, p. 11)

Outra pesquisa que busca refletir sobre os impactos da formação inicial no futuro docente foi realizada por Mariana Reis Feitosa (2009), que em sua  dissertação “O lugar da Prática de Ensino e do Estágio Supervisionada na formação inicial do professor de História: um estudo sobre o curso de História da UNESP/ Assis”, em seus estudos entrevistou egressos do curso de História da Universidade Estadual Paulista, e identificou que a  “Universidade ainda discute pouco, ou de forma sutil a formação de professores”( FEITOSA,2007, p. 7).  Para ela esta situação deveria servir como um “alerta para uma revisão a respeito da preparação de professores por parte de docentes e discentes do referido curso e de outros cursos de licenciatura.”( FEITOSA, 2007, p. 7)

Feitosa(2009) destaca que essa necessidade em repensar da formação dos professores  poderia ser explicada pelo, aparente, distanciamento das universidades em relação à Educação Básica,  e pela percepção de que existiria um pretenso privilégio  da pesquisa e da pós-graduação, em detrimento aos, cursos de graduação, principalmente, as Licenciaturas.

 Rita de Cássia Gonçalves Pacheco dos Santos em sua tese “A significância do passado para professores de HistóriA” entende que

O professor de História, também um historiador, pode ser entendido como um sujeito historicamente situado e com maneiras específicas de ver e entender o mundo que o cerca. Sendo assim, estudar as formas como entende a epistemologia da ciência de referência – História auxilia no entendimento de como ele se relaciona com a disciplina que trabalha.(SANTOS, 2013, p.25)

Ou seja, como os outros autores aqui citados  identifica que  o professor de História carrega para as suas atividades profissional ideias que podem interferir e influenciar a forma e o que ele trabalha com os alunos da Educação Básica. Em sua pesquisa investiga um grupo de professores da rede pública de Curitiba (Paraná), entendendo que “são sujeitos importantes dentro do contexto escolar e estudar suas ideias e suas crenças auxilia o entendimento do processo de aprendizagem histórica”(SANTOS, 2013, p. 26)

Sobanski(2015), em pesquisa para doutoramento, que se encontra em fase de finalização, investiga como professores apropriam da  teoria da Educação Histórica   e as insere em  suas práticas na sala de aula. Assim como Theobald e Divardim , a autora realiza seus estudos a partir de um grupo de  professores da Rede Estadual e Municipal da região de Curitiba( Paraná) e suas  experiências de formação continuada tendo como referencial teorico as pesquisas da Educação Histórica.

Sobanski(2015)  entende que identificar como esses sujeitos conceituam História e se relacionam com algumas ideias como conhecimentos previos, narrativa, conteúdos substantivos e de segunda ordem podem   promover uma  reflexão sobre como ensinar, o que ensinar, que resvalaria no  currículos escolares, cursos de formação e de atualização.

Conclusões parciais

Apresentamos aqui algumas obras que investigam o professor a partir do campo teórico da Educação Histórica, na maioria delas percebemos que a formação inicial tem um papel significativo na forma como este profissional  desempenha suas funções em sala de aula. Ideias que já eram debatidas  por Cainelli(2001), quando esta apresenta importante discussão sobre a formação que se deveria oportunizar aos licenciandos do curso de História.

Partindo de sua experiência como professora da área de Metodologia e Prática de Ensino, no departamento de História, da Universidade Estadual de Londrina,  a pesquisadora identifica que era preciso refletir sobre a formação oferecida nos cursos de História, pois esta se baseava num curriculo dualista do qual poderiamos trazer alguns questionamentos “Ser professor é uma profissão que se aprende?  Ou acredtiamos que basta ter contéudo? Ou basta ter talento?” ( CAINELLI, 2001, p. 73). Partilhamos com a autora dessas indagações e são elas que trazemos para nossa investigação: “Como se aprende a ser professor ?”

Referências

BARCA, I. Educação Histórica: uma nova área de investigação. Revista da faculdade de Letras-História. Porto III Série . volume 2. 2001. Pp. 013-021

CAIMI, Flavia Eloisa. Por que os alunos (não) aprendem História? Reflexões sobre ensino, aprendizagem e formação de professores de História. Revista Tempo, Rio de Janeiro. v.11, n. 21, 2007 Disponível em: http://www.historia.uff.br/tempo/site/?cat=49. Acesso em: 30 de Abril de 2012

CAINELLI, Marlene. A relação entre conteúdo e metodologia no ensino de História: apontamentos para repensar a formação de professores, bacharéis ou profissionais da História. Saeculum–Revista de História, v. 6, 2001

_________________. "Os saberes docentes de futuros professores de história: a especificidade do conceito de tempo." Currículo sem Fronteiras 8.2 (2008b): 134-147.

OLIVEIRA, Thiago Augusto Divardim de. A relação ensino e aprendizagem como práxis: a educação histórica e a formação de professores. Mestrado, UFPR. Curitiba, 2012.

FEITOSA, Mariana Reis. Olugar da Prática de Ensino na formação inicial do professor de história: um estudo sobre o curso de história da UNESP, campus de Assis. Londrina, 2009.(Dissertação)

GAGO, Marilia. Consciência Histórica e Narrativa: concepções de professores.Tese de Doutoramento. Braga: IEP, Universidade do Minho. 2007

MONTEIRO. Ana Maria. A prática de ensino e a formação inicial de professores. 2001. In: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0032a.htmlAcesso em agosto de 2016.

SANTOS, Rita de Cássia Gonçalves Pacheco dos A significância do passado para professores de História (Tese) Curitiba, 2013.

SCHMIDT,M. A. GARCIA, T. M. B. Pesquisas em Educação Histórica: algumas experiências. Educar, Curitiba, Especial, p. 11-31, 2006. Editora UFP

SOBANSKI, Adriane Quadros. "Formação dos professores de história: educação histórica, pesquisa e produção de conhecimento." História & Ensino 20.2 (2015): 129-142

THEOBALD, Henrique Rodolfo. A Experiência de Professores com Ideias Históricas: o caso do “grupo Araucária”. 2007. 240 f. Diss. Dissertação (Mestrado em Educação)–Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2007.