Edilza Fontes

MEMÓRIAS EM MOVIMENTO SOBRE O ENSINO DE TEMAS CONTROVERSOS NO PARÁ (1964 – 1985)

Edilza Joana Oliveira Fontes

Professora associada IV – UFPA

Esta comunicação pretende debater o uso de repositórios institucionais em sala de aula. O debate sobre as novas leituras da ditadura militar entrou na ordem do dia entre os historiadores brasileiros, percebemos isto com a Criação de diversas comissões, como:  a Comissão Nacional da Verdade, as comissões das verdades dos estados e de algumas instituições públicas, como as universidades, por exemplo. O projeto de pesquisa “Os anos de chumbo na UFPA: memória, história, trauma e cultura educacional (1964-1985)”, sob minha coordenação, teve como objetivo fazer o levantamento documental no Arquivo Central da universidade, a catalogação do acervo fotográfico da Biblioteca Central e do Museu da UFPA, bem como o registro de quarenta depoimentos, de professores, ex-alunos, servidores, que foram atingidos por atos dos governos militares ou das administrações superiores da Universidade Federal do Pará que provocaram violações de direitos.

O projeto é um espaço aberto para as vozes das vítimas de violação dos direitos humanos que tinham relações com a UFPA. Estas relações os fazem membros de uma comunidade de interesses e estabelecem relações de pertencimento. Nesses depoimentos podemos fazer a aproximação entre provas documentais escritas, como as já levantadas pelos gabinetes dos reitores da universidade, e as memórias das vítimas que falam de suas experiências e que sofreram “o mal sofrido de uma pena sem culpa” (Lafer, 2012, p. 16). Esta relação possibilita articular história e memória, principalmente por se estabelecer uma memória coletiva das vítimas dos governos militares na UFPA. Um dos objetivos do projeto é construir um acervo digital com os depoimentos, para que eles sejam fontes para a escrita de uma história da instituição que reflita sobre a relação entre os governos militares e a universidade.

O acervo digital será publicado na página da Assessoria de Educação a Distância (AED) da Universidade Federal do Pará. É um acervo de fontes orais e visuais. O processo de seleção dos depoentes e os registros das memórias foram feitos com roteiro específico e definidos de acordo com os procedimentos da metodologia de história oral. Um dos critérios para definição dos depoentes foi registrar as memórias de pessoas que sofreram violações dos direitos humanos e cuja história de vida expresse traumas ainda presentes. Na universidade, desde 2010, está sendo construído um repositório multimídia no âmbito da AED, o UFPA Multimídia, visando incentivar o uso das tecnologias da informação e comunicação (TICS) no ensino de graduação e estabelecer um canal de diálogo entre a produção de conhecimento o científico e a sociedade. O UFPA Multimídia disponibiliza a produção científica desenvolvida na Universidade Federal do Pará em linguagens multimídia (vídeo, áudio, foto, animação). A ideia é que essa plataforma se torne um espaço de interação ciência-sociedade, permitindo que diversos públicos realizem seus próprios processos de construção de conhecimento.

Nossa pesquisa parte do pressuposto de que trabalhar com memórias implica um processo de negociação, no qual o historiador tem um papel relevante no registro destas memórias, na medida em que as seleciona. Há, portanto, um processo de construção, elaboração e registro de diferentes memórias. O repositório é um espaço digital e amplia o conhecimento produzido, nesse caso sobre as memórias de educadores da UFPA, e cria um ambiente de troca com a sociedade, ou seja, amplia o acesso às memórias, democratizando e enriquecendo o conhecimento sobre os processos históricos (Miranda; Eliasquevici; Sirotheau, 2012, p. 8).

O projeto de pesquisa possui depoimentos entre ex-alunos e professores dos anos 1960 e 1970, que está disponível para acesso no http://www.multimidia.ufpa.br. Por exemplo, dois momentos chaves dos governos militares como os anos de 1964 e de 1968, podem ser assim percebidos pela memória de nossos depoentes, eles relembram as prisões de 1964, os inquéritos policiais-militares implantados na universidade, os processos de ocupação das faculdades em 1968, as intervenções nos diretórios acadêmicos, a não contratação de professores por discordância do SNI (Sistema Nacional de Informação), as mobilizações dos estudantes sobre a implantação da reforma universitária, a reorganização do movimento estudantil na UFPA nos anos setenta, a reorganização da União Nacional dos Estudantes (UNE), a morte do estudante César Leite por um agente da Polícia Federal em sala de aula e a prisão de oito estudantes, acusados de atentar contra a Lei de Segurança Nacional.

Foram organizados 5 programetes que também estão neste repositório institucional destacando alguns momentos chaves da ditadura civil-militar na UFPA, que são: as memórias do golpe de 64, 1968: a utopia de uma paixão, traumas e perdas do período militar, censura e tortura na ditadura militar e a redemocratização. O professor de História pode fazer comparações com outras fontes, debater a historiografia produzida sobre o tema e colocar em questão temas recentes e “caros” ao conhecimento histórico, os conceitos de memória e o tempo presente nos possibilitam construir novas perspectivas de cidadania para o ensino de história.

 Os depoimentos estão inseridos no campo acadêmico que debate o direito à memória, para que as gerações futuras conheçam e se previnam de violações desses direitos, o slogan da própria criação da Comissão da Verdade “o passado não pode ser modificado, mas conhecê-lo pode mudar o futuro”, parte-se da perspectiva de existem histórias e memórias que precisam ser lembradas para problematizarem aspectos considerados invisíveis há 30 anos, quando se prevaleciam memórias hegemônicas sobre os governos militares. Por exemplo, na universidade Federal do Pará o imaginário em torno do ex-reitor Silveira Neto, que é o nome do campus do Guamá, nos lembra esta memória construída.

O registro das memórias e seus usos na pesquisa e na construção da narrativa histórica fazem dos testemunhos fontes especiais para o historiador, que lhes confere um estatuto particular quando escolhe os seus depoentes e os interroga, estabelecendo fronteiras entre o passado e o tempo presente do relato. Isso exige do historiador uma lógica nova de investigação. Entre histórias e memórias dos ex-alunos e professores encontram-se uma rica fonte de conhecimento para entender o período histórico em sala de aula.

O passado recente vai à escola como forma de construir um novo debate acerca dos acontecimentos que ocorreram no interior de uma instituição pública no estado do Pará. A escola assumiu um papel importante desde a redemocratização, ela se tornou um canal de transmissão do conhecimento acerca de temas considerados controversos. O “dever de memória” que se impõe ao professor de História, em nosso caso, requer que se reflita sobre os apoios, as acomodações e as formas de resistência que foram considerados a costura da trama política após os anos 60 no estado do Pará.

Segundo Anita Lucchesi (2015) devemos compreender não somente a forma como a história está presente de forma on-line, mas a maneira como as ferramentas digitais ajudam o profissional de História a construir uma nova relação com o conhecimento histórico. Portanto, percebemos que com a difusão das mídias, ocorreu novas apropriações e formas de construir o conhecimento histórico, que precisam está em constante diálogo com os livros didáticos de História.

As tecnologias digitais e de informação (TDIC) são ferramentas digitais que precisam ser vistas como partes integrantes do currículo escolar, pois, “não se trata de ter as tecnologias como apêndices ou algo tangencial ao currículo e sim buscar a integração transversal das competências no domínio das TDIC com currículo, pois este é o orientador das ações de uso das tecnologias” (ALMEIDA, 2013). Devemos pensar a construção de um plano de ensino que se centra na tríade tecnologias digitais, livro didático e conhecimento histórico.     

O repositório a partir de uma perspectiva da web currículo permite outras formas de acesso ao passado, o professor de História ao construir um plano de aula pode utilizar esta ferramenta de fácil acesso em uma plataforma digital. A História escolar precisa estar conectada com esta forma de divulgação do passado e que possibilita ao aluno conceber o passado não como algo pronto e acabado, mas que ele é fruto de seleções, recortes e visão de História. 

Referências Bibliográficas

ALMDEIDA, Fernando. Os limites como possibilidades de um currículo web. In: Almeida, Maria Elizabeth, Silva, Bento Duarte da (org.). Cenários de inovação para a educação na sociedade digital São Paulo: Edições Loyola, 2013.

ALVES, Davison; FONTES, Edilza. A UFPA e os Anos de Chumbo: A administração do reitor Silveira Neto em tempo de ditadura (1960 - 1969). Revista Tempo e Argumento, Florianópolis, v. 5, n. 10, a. 2013. p. 258 - 294.

LAFER, Celso. Justiça, história, memória: reflexões sobre a Comissão da Verdade. In: Fico, Carlos; Araújo, Maria Paula; Grin, Mônica (org.). Violência na história: memória, trauma e reparação. Rio de Janeiro: Ponteiro, 2013.

LUCCHESI, Anita. Conversas na antessala da academia: o presente, a oralidade e a história digital pública. História Oral, v. 17, n. 1, p. 39-69, jan/jun. 2014.

MIRANDA, Fernanda; ELIASQUEVICI, Mariane K.; SIROTHEAU, Sibério. UFPA Multimídia: uma experiência de uso das TICs para o fortalecimento do ensino de graduação na Amazônia. Diálogos de la Comunicación (en línea), v. 85, p. 1-18, 2012.