Daniel Lima

INSERÇÃO E PARTICIPAÇÃO DAS MULHERES NA HISTÓRIA: COMO O PROFESSOR TRABALHA A QUESTÃO?

Daniel Rodrigues de Lima

Mestrando em História UFAM

Introdução

O objetivo que se pretende alcança nesta pesquisa é: Identificar como os professores trabalham em sala de aula a inserção e participação do feminino no componente curricular de História.

História das mulheres e relações de gênero: fundamentação teórica e representação do feminino no processo histórico

Entre as obras que são de grande relevância em nossa fundamentação teórica temos o artigo “História e relações de gênero” de Cristiane Manique Barreto, onde a autora busca de forma sintética conceituar a categoria de gênero enquanto análise histórica. Pois de acordo com a autora temos a seguinte conceituação sobre gênero:

Quando falo em gênero, estou falando de relações. Não de mulheres, nem de homens, mas de como historicamente e socialmente foram construídas as relações entre homens e mulheres. Portanto, a categoria de análise-gênero-remete a cultura e não ao biológico. (BARRETO, 2009, p.146)

Sendo assim, ser homem ou mulher é uma construção social e cultural, e a partir disto uma relação de poder que envolve a sexualidade como construção social e cultural com seus ritos, linguagens, representações e símbolos.

A autora Rachel Soihet em seu artigo “História das Mulheres” salienta ainda que não devemos trabalhar com a história da mulher, mas com história das mulheres, pois estas possuem as mais variadas diferenças, de classe, religião, étnica e entre outras, onde se busca entender que: “[...] as mulheres são alçadas à condição de objeto e sujeito da história” (SOIHET, 1997, p. 399).

O artigo “História das Mulheres: As Vozes do Silêncio” de Mary Del Priore é outro ensaio historiográfico de extrema importância na compreensão e entendimento da abordagem História das mulheres e relações de gênero, em que segundo a autora:

[...] Sua função maior deve ser a de enfocá-las através da submissão, da negociação, das tensões e contradições que se estabeleceram, em diferentes épocas, entre elas e seu tempo; entre elas e a sociedade nas quais estavam inseridas. [...] Mas história da qual não estejam ausentes os pequenos gestos, as práticas miúdas e repetitivas do cotidiano, as furtivas formas de consentimento e interiorização das pressões, simbólicas ou concretas, exercidas contra as mulheres. (PRIORE, 1998, p. 235)

Diante do exposto pela autora entendemos que a história das mulheres deve privilegiar não a mulher singular, mas as diversas mulheres enfocando seus processos de viver em sua prática social que produzem as formas de submissão, da negociação, das tensões e contradições existentes em seu universo social, onde devemos observar e compreender os pequenos gestos e suas práticas miúdas mais íntimas no viver cotidiano, e com isso, fazê-las existir, falar, viver e ser.

Como o professor em sua ação didático pedagógica trata a participação e inserção do feminino na história em suas aulas

Em nosso questionário as perguntas cinco, seis, sete e oito tratam de questões relacionadas à história das mulheres e relações de gêneros, desenvolveremos as discussões com as respostas que obtivemos e descreveremos.

Na pergunta número cinco de nosso questionário perguntamos aos professores o seguinte: o livro didático utilizado nas aulas de história, visualiza sim ou não as mulheres como sujeitos ativos no processo histórico?, obtivemos as seguintes respostas:

Professor 1- Não. E praticamente pouco cita as mulheres e suas participações nos processos históricos aos quais estão vinculadas na sua vivencia em sociedade.

Professora 2- O livro didático tenta quando possível mostrar mulheres atuantes no processo histórico.

O que fica claro é que as produções dos livros didáticos são totalmente comprometidas com a história oficial, que privilegia os grandes heróis nacionais, marginalizando os demais segmentos sociais, entre os quais as mulheres.

Na sexta pergunta questionamos: o que você entende acerca da história das mulheres e das relações de gênero?, e as respostas que nos foram fornecidas têm-se:

Professor 1- Apesar de não ser voltado para as questões de gênero, acredito que as mulheres devem ser mostradas sim, enquanto sujeitos que produzem e vivenciam a história, pois é nas relações entre homens e mulheres que a história é produzida, onde um exemplo clássico é a Revolução Francesa em que as mulheres saem às ruas em defesa da comuna, [...].

Professora 2- Com a ascensão das mulheres em vários aspectos da sociedade. Acredito que já não mais existe essa divisão de gêneros. Em nossa sociedade já não cabe esse tipo de discriminação.

Os dois professores vão de acordo com os teóricos que estudamos, pois acreditam em uma história das mulheres e ralações de gênero que busca uma forma de acabar com todos os tipos de estereótipos e preconceitos e alçar as mulheres à condição de sujeitos e objetos da História. Onde sobre essa questão corrobora com as afirmações dos professores as análises de Rachel Soihet, que propõe:

A escassez de vestígios acerca do passado das mulheres, produzidos por elas próprias, constitui-se num dos grandes problemas enfrentados pelos historiadores. [...] Daí a maior ênfase na realização de análise visando a captar o imaginário sobre as mulheres, as normas que lhes são prescritas e até a apreensão de cenas do seu cotidiano, embora à luz da visão masculina. Nos arquivos públicos sua presença é reduzida [...]. (1997, p. 428)

Como pergunta de número sete temos: os alunos conseguem visualizar a invisibilidade do feminino na história que é contada pelo livro didático?, as respostas que obtivemos:

Professor 1- Não. Pelo menos em minha experiência ainda não encontrei alunos que questionassem tal estado de coisas, mas o professor pode e deve fazer esta crítica com o intuito de alertar aos alunos essa condição, e com isso, estes entenderem o porquê dos preconceitos em relação às mulheres, pois o caminho para trazer esses sujeitos históricos que são na maior parte das vezes negligenciados pelos livros e matérias didáticos é a crítica que o profissional pode fazer, e em cada assunto tentar mostrar como essas classes marginalizadas da história estão em determinado contexto.

Professora 2- Não, sem o auxílio do professor.

Acreditamos e concordamos com as afirmações dos professores, onde se os alunos não conseguem fazer essa visualização, da falta das mulheres na história contada pelos livros cabe ao professor com sua criatividade fomentar a dúvida aos alunos.

Como oitavo e último questionamento têm-se a seguinte questão: como você faz para mostrar que a história é uma construção de homens e mulheres, e não só dos primeiros como é muito comum na história tradicional? E como fazer para inserir as mulheres na história evidenciando sua participação no processo histórico?, como respostas:

Professor 1-Partindo do princípio de que todos que estão inseridos em sociedade, homens e mulheres fazem a história, pois este conceito vem das teorias de Marx e Engels, que acreditam nos homens e mulheres, como sujeitos e objetos da história, pois influenciam e são influenciados pelas suas relações sociais de produção, e assim, sob está ótica que procuro mostrar que as mulheres, assim como os homens, são agentes ativos no processo histórico, transformando e sendo transformadas pelos ventos da História. Em relação à segunda pergunta, o professor deve trabalhar essa temática junto aos fatos históricos, onde este pode lançar mão de uma pesquisa, onde podem trabalhar com os alunos em sala alguns textos, vídeos, livros para que com isso possa dar vozes a esses segmentos que há muito tempo são marginalizados da história.

Professora 2- Mostrando que a história é formada por homens e mulheres atuantes em suas épocas. Que a história não é feita só por pessoas atreladas ao poder, pois existe uma gama de pessoas determinadas a mudar a direção da sua História.

Assim é que devemos fazer a inserção e indicar a participação das mulheres na história, indicando que todos os sujeitos que compõe a sociedade são agentes históricos, produzindo e sendo produtos da história e a história das mulheres e relações de gênero contribuem com este enfoque historiográfico.

Considerações finais

O principal objetivo do artigo era de entender como os professores trabalham em sala de aula a inserção e participação do feminino na História, onde as entrevistas com os professores e a nossa fundamentação teórica nos permitiram compreender que é preciso mostrar aos alunos o que todos são. Diante disso, buscou-se demonstrar que as mulheres são produtoras e fazem a História assim como os homens, pois são partícipes ativas no processo de construção social.

Referências

BARRETO, Cristiane Manique. História e Relações de gênero. In: MORGA, Antônio Emilio; BARRETO, Cristiane Manique (orgs.). Gênero, sociabilidade e afetividade. Itajaí: Casa Aberta Editora, 2009.

DEL PRIORE, Mary. História das Mulheres: as vozes do silêncio. In: FREITAS, Marcos Cezar de (org.). Historiografia Brasileira em Perspectiva. São Paulo: Contexto, 1998.

SOIHET, Rachel. História das Mulheres. In: CARDOSO, Ciro Flamarion, VAINFAS, Ronaldo (Orgs). Domínios da História: Ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro. Elsevier, 1997.

Fontes

Entrevista concedida pelo professor 1 da Escola Estadual Rosina Ferreira da Silva, onde leciona do 7° ao 9° nos turnos matutino e vespertino, em 21.08.2012.
Entrevista concedida pela professora 2, que leciona no ensino fundamental e médio na Escola Estadual Maria Rodrigues Tapajós, em 21/09/2012.