Cyanna Fochesatto

OS ESPAÇOS MUSEOLÓGICOS E O ENSINO DA HISTÓRIA: POSSIBILIDADES NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Cyanna Missaglia de Fochesatto

Doutoranda em História UNISINOS

O presente trabalho busca elucidar algumas questões referentes aos espaços museológicos e suas possibilidades enquanto locais que guardam a memória, a história e o patrimônio de uma sociedade. Sabendo-se que a educação patrimonial é fundamental para valorização e aprofundamento do conhecimento cultural de uma sociedade, procura-se entender a forma que o museu possibilita expandir as perspectivas e contribuir com o ensino da história na educação básica. O museu pode ser pensando não apenas como o local que guarda um patrimônio, mas também como um local que possibilita entender os processos históricos, culturais e artísticos, entre outros. Esse espaço contribui para enriquecer o diálogo sobre a prática de desenvolvimento da cidadania; favorece o reconhecimento da forma de organização de gerações passadas; e o entendimento das vivências culturais de determinado grupo social.

O conceito de patrimônio trabalhado neste texto decorre da ideia de que ele se refere a um conjunto de bens significativos para uma determinada comunidade. Existem diversos tipos de patrimônio, como o cultural, o arquitetônico, o histórico e o arqueológico. Segundo Ana Lúcia Herberts (2008, p. 15): “O Patrimônio engloba todos os bens culturais de importância para a sociedade: as expressões folclóricas, os conjuntos arquitetônicos, as obras de artes ou saberes tradicionais e os sítios arqueológicos”. A educação patrimonial, segundo Horta; Grunberg; Monteiro, (1999, p. 06) “trata-se de um processo permanente e sistemático de trabalho educacional centrado no Patrimônio Cultural como fonte primária de conhecimento e enriquecimento individual e coletivo”. Assim, a educação patrimonial pretende legar à sociedade um maior conhecimento e valorização da sua herança cultural por meio do contato com as evidências culturais – materiais e imateriais –, aprofundando todos os signos e aspectos possíveis dessa herança.

O patrimônio que está no museu, sendo considerado um instrumento de alfabetização visual, fomenta algumas inquietações. Entre elas, indaga-se: os objetos memorialísticos guardados no museu representam e são significativos para aqueles grupos de alunos que fazer a visitação? Possivelmente esses artefatos, obras e objetos não são parte do cotidiano dos alunos, mas foram em determinado momento importantes para as gerações passadas. E, é esse entendimento e valorização que a relação museu-ensino da história deve focar para desenvolver as habilidades e possibilidades interpretativas nos alunos. Esses recortes feitos nas exposições museológicas são escolhidos e orientados conscientemente, politicamente e socialmente. Os artefatos que são expostos no museu contam uma história partindo de uma nova perspectiva e, se bem utilizados pelos docentes, o espaço museológico pode contribuir bastante para enriquecer o ensino da história. Os museus não podem ser vistos como os locais das “velharias”, um lugar monótono e chato; não pode ser deslocado da realidade de seus visitantes, mas deve ser vivenciado como uma experiência social e cultural nova e enriquecedora. Para isso, dever ser trabalhado desde um prévio ensaio ainda em sala de aula sobre as questões que o professor busca desenvolver com os alunos na visitação, além das atividades durante a visita ao museu e também posterior a ela. Ainda assim, o que foi visto no Museu deve agregar valor as aulas de história e deve ser trabalhado de outras formas, utilizando-se de diversas fontes para abordar os elementos apreciados no museu. Como o uso de filmes, literatura, imagens, teatro, criação de blogs e páginas na internet, vídeos, painéis, jogos, enfim, uma gama de possibilidades metodológicas devem orientar aqueles docentes que levam seus alunos para conhecer esse novo espaço, que se configura quase como um mundo aparte da vivência e experiência escolar de grande parte dos alunos da educação básica. Outrossim, atenta-se para a importância da visitação que muitas vezes se não for com a escola os alunos acabam não conhecendo os espaços museológicos, ou criando determinados estereótipos negativos e resistência em frequentar esses locais.

A relação do museu com a escola pode ser pensada a partir da forma em que cada um desses ambientes se estrutura. Assim, a escola é a ambiente da aquisição do saber, onde se estabelece uma rotina de aprendizado que, porventura, forma a cultura escolar. Sendo o museu um ambiente de cultura própria, onde a aquisição dos saberes ocorre de forma diferenciada da escola. Por isso, muitas vezes, os professores, erroneamente, relacionam a visita ao museu a uma prática de lazer, mas não a vinculam a nenhuma prática pedagógica, servindo apenas para um passeio com a turma, sem nenhum estímulo e orientação para aprendizagem direcionada nesses ambientes. Nos últimos anos nota-se um aumento de atividades educativas oriundas desses espaços de memória – museus, arquivos e outros, que vem crescendo consideravelmente, facilitando a vinculação do museu com a escola. Embora, ainda seja deficiente o preparo dos docentes para interagir com os alunos nesse espaço, sendo está uma questão que precisaria de outras pesquisas sobre a formação e o currículo docente. As práticas ou atividades educativas oriundas do museu podem ser entendidas da seguinte forma, conforme observa Andréa Falção (2009 p.16):

Podem ser entendidas como práticas educa­tivas atividades tais como: visitas “orienta­das”, “guiadas”, “monitoradas” ou mesmo “dramatizadas”, programas de atendimento e preparo dos professores, oficinas, cursos e conferências, mostras de filmes, vídeos, práticas de leitura, contação de histórias, exposições itinerantes, além de projetos específicos desenvolvidos para comemorar determinadas datas e servir de suporte para algumas exposições.

Os materiais oriundos das práticas educativas são preciosos instrumentos de ensino, variando de livros, CDs, jogos e etc., podemos perceber o quanto dinâmico e rico o ensino não-formal pode ser considerado. Outro elemento que o museu favorece são as relações interdisciplinares das diversas áreas que estão presentes em uma única exposição. Muitas vezes encontramos museus de Ciências que dialogam diretamente com a história, geografia e demais disciplinas. Um exemplo de museu dinâmico e interdisciplinar que podemos citar é o Museu de Ciências e Tecnologia da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, localizado em Porto Alegre. Esse museu possui uma proposta lúdica e interdisciplinar, sendo muito apreciado pelos estudantes que, em sua maioria, gostam muito de frequentar este espaço.

As escolas que buscam e agendam visitas ao museu deveriam ter em princípio um plano pedagógico voltado a vincular a atividade ou exposição que o museu oferece às temáticas que estão sendo trabalhadas em sala de aula. O museu é um ambiente plural a ser explorado e um convite interdisciplinar de aprendizagem. E, por isso, necessita de projetos interdisciplinares para o melhor entendimento de tudo que esse espaço pode propiciar. Luciana Conrado Martins (2006, p. 43) define o planejamento didático: “A realização de um programa didático é para os autores dividida em três momentos: as atividades de preparação dos alunos, as atividades realizadas no museu e as atividades de prolongamentos realizadas na volta a sala de aula”. O ensino da história, partindo do que o museu oferece deve estar sempre atento as questões de outras áreas que ele possibilita explorar. Além disso, ele deve dialogar com os manuais ou livros didáticos, sempre mantendo uma atividade desenvolvida, para que a visita ao museu não fique legada ao plano do “passeio”, como muitas vezes ocorre. O museu favorece muito além da educação patrimonial, mas ele possibilita ensinar história sobre uma outra ótica. A valorização e preservação de artefatos e elementos serão cada vez mais recorrentes entre os alunos que conseguem vivenciar o museu e entendê-lo como suporte para compreender como viviam determinadas sociedade em tempos passados e, consequentemente ensina a respeitar as diversidades e observar as formas culturais distintas.

Essa educação que podemos considerar não-formal contribui para tornar os alunos cidadãos do mundo, abrindo portas de conhecimento sobre formas de relações e interação entre diferentes grupos. Devemos, portanto, entender o museu e a escola como espaços sociais que possuem características próprias. Esses espaços se inter-relacionam e complementam um ao outro, sendo indispensáveis para a formação de um cidadão cientificamente alfabetizado. O aluno que visita uma instituição tão rica e que agrega diversos saberes possivelmente terá um ensino da disciplina de história muito mais rico e diversificado que o mesmo poderá obter na educação básica. E, por fim, é fundamental reforçar a necessidade de atividades desenvolvidas vinculadas à visitação. Como elaborar discussões, seminários, cartazes, jogos e todo tipo de atividades possíveis com os alunos, para que eles tenham uma maior dimensão da importância da sua visita aos museus e possam assim, tomar gosto por frequentar esse tipo de ambiente, valorizando o patrimônio e, especialmente, compreendendo a disciplina de história de forma mais dinâmica e motivadora.

Referências Bibliográficas

HERBERTS, Ana Lúcia. Oficinas de Educação Patrimonial na Usina Hidrelétrica Barra Grande. Florianópolis: Ed. Scientia Consultoria Científica, 2008.

HORTA, Maria de Lourdes Parreira; GRUNBERG, Evelina; MONTEIRO, Adriane Queiroz. Guia Básico de Educação Patrimonial. Brasília: Museu Imperial IPHAN/MinC,1999.

FALCÃO, Andréa. Museu como lugar de memória. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012191.pdf> Acesso em 18 fev. 2017.

MARTINS, Luciana Conrado. A relação museu/escola: teoria e prática educacionais nas visitas escolares ao Museu de Zoologia da USP. 2006, 247 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2006.