Bruna Marino

ENSINO DE HISTÓRIA E TECNOLOGIA: NOVOS DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO NO SÉCULO XXI

Bruna Carolina Marino Rodrigues

Mestrado em História Social UEL

Introdução

Com o desenvolvimento das tecnologias da informação e comunicação (TICs) e a configuração de redes virtuais de interação global (CASTELLS, 2012) novos desafios e problemáticas foram sendo incorporadas às discussões que envolvem o fomento da qualidade da educação brasileira. Das expectativas às frustações da inserção da tecnologia na educação, atualmente há um consenso entre poder público, educadores e pesquisadores que não podemos mais negar que ela faz parte do cotidiano escolar. Crianças e jovens compartilham da cultura digital nos corredores das escolas e fora delas, os professores também recorrem à internet para fazerem suas pesquisas, buscarem conteúdos, interagirem e compartilharem conhecimentos.

 Para o historiador Robert Darnton (2010) uma das questões centrais para se discutir a relação tecnologia e educação são os rumos da democratização do conhecimento e o seu livre acesso, pois, empresas como Google estão criando formas de mercantilização do conhecimento e monopólio da informação. Na contramão desse processo, cresce o movimento pelo acesso livre e Educação Aberta que buscam fomentar ações para alternativas sustentáveis na produção e compartilhamento do conhecimento, enxergando-o como um bem público da humanidade (ROSSINI, 2010).

Neste sentido, o objetivo desse trabalho é refletir sobre os desafios de se pensar a tecnologia no ensino de história discutindo seus limites e possibilidades, pois, com a entrada da História na cultura digital, modificações estão acontecendo na produção e recepção do seu discurso, e, na criação de novos espaços para comunicação entre historiadores e o público em geral (CHARTIER, 2009). Desse modo, um dos grandes desafios para professores e pesquisadores no século XXI é lidar com essas novas formas de acesso às fontes históricas, disponibilização de milhares de documentos em suportes variados e o surgimento de novos objetos históricos na web.

A cultura digital nas escolas

Os objetos culturais produzidos pela cultura digital são uma realidade nas escolas, a virtualização do cotidiano tem criado novos espaços de sociabilidades e interação entre os indivíduos na internet (LÉVY, 1999). De acordo com a pesquisa TIC Educação 2015, 73% dos professores afirmaram utilizar o computador ou internet com os alunos para alguma atividade em aula. Outro dado importante da pesquisa TIC Kids Online Brasil 2015 evidenciou que entre as atividades mais frequentes de crianças e adolescentes na web estão o entretenimento, a comunicação e a pesquisa escolar, sendo que 80% dos entrevistados apontaram o uso da rede para fins pedagógicos.

Os principais resultados da pesquisa TIC KIDS online Brasil evidenciou que o uso da internet por crianças e adolescentes cresce na medida em que aumentam suas experiências de uso na rede propiciando o crescimento de competências digitais. (CETIC, 2016, p.153). Os indicadores apresentados demonstram que a cultura digital e as TICs já integram o cotidiano dos agentes escolares, entretanto, muitos são os desafios de se educar na cultura digital (PRETTO, 2011) já que questões como infraestrutura, falta de apoio pedagógico e motivacional para os docentes e de discussões que estejam em sinergia com a realidade dos professores e alunos limitam as potencialidades da utilização da tecnologia em ambiente escolar.

História Pública e Digital, REA e Educação aberta: novos caminhos para se pensar o ensino de história

Professores e pesquisadores de história estão criando novas formas de comunicação e compartilhamento das informações. Com o avanço da internet as redes virtuais de comunicação entre professores, pesquisadores e o público configuraram-se como espaços legítimos de trocas de saberes e de produção colaborativa do conhecimento histórico, como por exemplo, a rede social Café História e o evento online Simpósio Eletrônico Internacional de Ensino de História (UNESPAR).

Com as mídias sociais novas perspectivas foram incorporadas ao saberes e fazeres dos professores e pesquisadores de história. A digitalização dos documentos históricos e as plataformas digitais têm contribuído para este debate. As bibliotecas e repositórios digitais tem possibilitado que professores tenham acessos a variados tipos de recursos com grande potencial a ser explorado na aprendizagem, a exemplo: Biblioteca Brasiliana/USP, Portal do Professor, Arquivo Nacional e Domínio Público. Logo, essas discussões podem ser aprofundadas pelos estudos da História Pública e Digital, nos orientando a pensar sobre as relações entre conhecimento histórico e tecnologia, isto é, sobre as representações do passado no espaço virtual e o papel do ensino de história no debate contemporâneo dos usos políticos e sociais das narrativas históricas (SILVA, 2016).

Segundo Silva (2016, p.16) as reflexões atuais sobre a História Pública têm estimulado professores e pesquisadores de história a discutirem sobre como as representações do passado circulam no espaço público. Segundo Carvalho (2016), as discussões sobre História Pública tem se consolidado há 40 anos em diversos lugares como na Inglaterra, Estados Unidos, África do Sul, Canadá e Nova Zelândia. Atualmente, a internet e a História digital têm fomentado novas possibilidades para História Pública, a exemplo, questões como a multiplicação dos meios de divulgação e de representação da história pelos meios de comunicação, incluindo os usos e apropriações da História por diversos tipos de leitores.

De acordo com Lucchesi (2014), foi na década de 1990, com o desenvolvimento das TICs e o avanço da internet, que muitos historiadores ao redor do mundo começaram a pensar sobre o papel das TICs na produção e disseminação do conhecimento histórico e no seu ensino. Neste contexto, emergiram debates sobre a História Digital nos Estados Unidos com a Digital History, na Itália como Storiografia Digitale. No Brasil, a História Pública e Digital tem ganhado espaço nos últimos anos, destacando-se com discussões, publicações e eventos que buscam tratar de três dimensões: ensino, pesquisa e divulgação da História na cultura digital. Além disso, busca aproximar o público dos processos de construção da História (CARVALHO, 2014; 2016).

Neste cenário, as pessoas não estão mais sujeitas a serem somente leitores ou observadores de conteúdo, já que a internet permitiu uma ampla participação da população redefinindo seu locus de criação (ROSSINI, 2010). Novos modos de se pensar a educação surgem buscando a liberdade do conhecimento, o compartilhamento das ideias, da cultura da transparência e que, em sinergia com a filosofia dos Recursos Educacionais Abertos (REA) e da Educação Aberta, podem contribuir para com novas perspectivas para o ensino de história.

O Projeto Brasileiro sobre Recursos Educacionais Abertos tem início em 2008 adequando às discussões internacionais sobre REA e Educação Aberta ao contexto brasileiro. Atualmente, os REA foram incluídos no Plano Nacional da Educação (2014-2020), além de fomentarem debates nacionais pelo acesso público a materiais educacionais, modelos abertos de negócios e questões que envolvem o nicho mercadológico dos livros didáticos e nos direitos autorais no Brasil, pois, mesmo sendo distribuídos gratuitamente nas escolas, o uso e replicação desses materiais são de propriedade das editoras. Por isso, oconceito de REA é definido como “materiais de ensino, aprendizagem e pesquisa veiculados em qualquer suporte ou mídia, que estejam sob domínio público ou licenciado de maneira aberta por licenças de direito autoral livres, que permitam o uso e remix sem restrição” (ROSSINI; GONZALES, 2012, p.39).

Imaginemos então, que os materiais didáticos elaborados pelos professores ao longo dos seus anos de profissão, as produções dos seus alunos e o planejamento de suas aulas, que raramente são vistos como valiosas, fossem pensadas pela riqueza da sua produção e utilidade, os professores teriam ao alcance um vasto material de qualidade sem restrição de uso (AMIEL, 2014). Assim, a ideia do remix não busca simplesmente copiar o original para benefício próprio, é um reconhecimento do trabalho dos autores originais, quando damos crédito aos autores, honra-se o seu trabalho, ao estudá-lo com profundidade, incorporando a sua influência e reconhecendo publicamente essa associação (AMIEL; DURAN, 2015, p.79).

Por isso, um dos objetivos do REA e da Educação Aberta é contribuir para a “transformação da aprendizagem escolar, pois, o aberto se opõe a receitas prontas. O convite para o aberto dos recursos educacionais é oferecer nossas ideias e de nossos alunos para enriquecer materiais e compartilhar nossos conhecimentos para que pessoas possam se inspirar” (STAROBINAS, 2012, p.122).  Assim, colocar em debate esse tema é estimular que professores de história produzam e compartilhem suas experiências na internet produzindo um ciclo de colaboração entre seus pares, possibilitando que seus alunos tornem-se protagonistas do processo de ensino e aprendizagem fomentando novas práticas pedagógicas com uso da tecnologia.

Conclusão

Pensar alternativas sustentáveis para a educação no século XXI é compreender questões que envolvem formação inicial e continuada dos professores, métodos de ensino e aprendizagem que envolvam as ideias dos formatos abertos e do livre acesso ao conhecimento e de mecanismos que favoreçam as potencialidades da cultura digital em ambiente escolar. Iniciativas promissoras estão crescendo no Brasil como o REA-Paraná e o portal EduCapes que buscam promover a ideia de produção colaborativa e liberdade para o conhecimento. Destaca-se neste contexto, a importância da valorização dos professores nesse processo e na adequação de suas realidades e a de seus alunos para o desenvolvimento de competências digitais. Dessa forma, a História Pública e Digital tem o potencial de oferecer subsídios valiosos para se pensar a relação entre ensino de história, tecnologia, cultura digital, espaço público e às novas formas de acesso, recepção e produção do conhecimento histórico. Por fim, mais do que construir certezas esse texto buscou provocar reflexões sobre o impacto da tecnologia nos saberes e fazeres de professores e pesquisadores de história.

Referências Bibliográficas

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CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede.6. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2012, v.1.

CARVALHO, Bruno Leal Pastor De. Faça aqui o seu login: os historiadores, os computadores e as redes sociais online. Revista História Hoje, n.5, 2014.

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CERRI, Luis Fernando. Ensino de História e Consciência Histórica. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2011.

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DARNTON, Robert. A questão dos livros: presente, passado e futuro.. São Paulo: Companhia das Letras, 2010,

LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Ed.34,1999.

LUCCHESI, Anita. Por um debate sobre História e Historiografia Digital. Boletim Historiar, n.2,2014.

PRETTO, Nelson de Luca. O desafio de educar na era digital: educações. Revista Portuguesa de Educação,vol,24,2011.  

ROSSINI, Carolina. Aprendizagem digital, recursos educacionais abertos e cidadania. In: Cidadania e Redes Sociais. Organizador: Sergio Amadeu Silveira.1° ed- São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil: Maracá – Educação e Tecnologias,2010. 

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SANTOS, Andreia Inamorato dos. Recursos educacionais abertos no Brasil: o estado da arte, desafios e perspectivas para o desenvolvimento e inovação. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2013.

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STAROBINAS, Lilian. REA na educação básica: a colaboração como estratégia de enriquecimento dos processos de ensino e aprendizagem. In:In: Recursos Educacionais Abertos, práticas colaborativas e políticas públicas.Organizadores: Bianca Santana; Carolina Rossini e Nelson De Luca Pretto Editora: EDUFBA. São Paulo/Salvador, 2012.