Ary Albuquerque; Ítalo Nelli

ENSINANDO ENTRE TELAS: AS MULHERES NA HISTÓRIA E SUAS POSSIBILIDADES DE ABORDAGEM EM SALA DE AULA ATRAVÉS DO CINEMA

Ary Albuquerque Cavalcanti Junior

Prof. Dnt. História UFGD

Ítalo Nelli Borges

Prof. Dnt. História UFU

Nos últimos anos, a História vem passando por inúmeras problematizações e renovações metodológicas no Brasil e no mundo. Em nosso país, ainda que a disciplina esteja sendo deixada de lado dentro do currículo fundamental e opção de escolha no médio, tal fato não nos desanima enquanto professores/pesquisadores que se debruçam sobre o par ensino/história, o qual pretendemos discuti-los nesse breve texto a partir do cinema e das representações de gênero.

De antemão, é importante ressaltarmos os excelentes estudos apresentados por Circe Bittencourt, Marcos Napolitano, Kátia Abud, Leandro Brunelo etc, que trouxeram discussões acerca do saber histórico na sala de aula, nos influenciando diretamente, sendo nossos principais aportes teóricos. Assim, a utilização da literatura, da televisão, da música, do cinema dentre outros, passaram a ser observadas de diferentes maneiras e inovadoras possibilidades de aplicabilidade em sala de aula (BRUNELO, 2016).

No âmbito da historiografia, assim como o ensino, a história passou por um longo e importante debate na academia entorno da participação e da importância da mulher na história. Nessa perspectiva, ressaltamos estudos como os de Natalie Zemom Davis e Michelle Perrot como importantes contribuições não apenas no trato dos acontecidos históricos, mas na própria construção e criação de mitos em torno da justificativa da onipresença feminina, sendo considerados por nós como autoras de suma significância para aqueles que se interessam pela temática. Assim, ao propormos discutir a presença da mulher na história devemos estar cientes que:

Incorporar a história das mulheres na produção do conhecimento his­tórico é um empreendimento relativamente novo e revelador de uma profunda transformação: está vinculado estreitamente à concepção de que as mulheres têm uma história e não são apenas destinadas à reprodução, que elas são agen­tes históricos e possuem uma historicidade das relações entre os sexos, relativa às ações cotidianas (LOSANDRO TEDESCHI, 2012, p. 107).

Dessa forma, entendemos que a inserção do filme como ferramenta para análise histórica, além de sua representação passou a ganhar espaço nos debates acadêmicos, principalmente contemporâneos, sendo observados por nós como excelente ferramenta de discussão em sala por parte do professor (CARLA PINSKY, 2006).

Nessa conjuntura, ao relacionar obras cinematográficas e a representação da mulher, podemos perceber o crescimento de produções que passaram a trazer o sexo feminino como ente ativo. Em 2015, por exemplo, sob a direção de Sara Gravhon e roteiro de Abi Morgan, além da presença da atriz Merlin Strip foi lançado o filme “As sufragistas”, que traz uma representação do movimento feminino inglês. Importante ressaltar que esta obra cinematográfica teve pouquíssimo apelo midiático em comparação a outros títulos, inviabilizando o conhecimento de seu lançamento por parte de muitas pessoas (CAVALCANTI JUNIOR & BORGES, 2016). De toda forma, o professor pode utilizar tal obra, onde possui apenas mulheres como protagonistas, com o intuito de atentar aos discentes a Inglaterra de outrora, observando as mulheres como ativas no processo de discussões de direito trabalhista e desconstruindo ações estritamente domésticas.

Vale ressaltar que as discussões de gênero apresentadas por Joan Scott (1990), Judith Butler (2003), Andréa Gonçalves (2015), Tedeschi & Colling (2015) além das excelentes reflexões apresentadas por Michel Foucault (1992), são de grande importância no intuito de dar um norte teórico sobre as discussões de gênero e o “lugar” da mulher na sociedade. Assim, aqui entendemos gênero não como algo específico à mulher, como há muito tempo se pensou, mas como aquele conceito que especificamente "rejeita a validade interpretativa da ideia das esferas separadas e defende que estudar as mulheres de forma separada perpetua o mito de que uma esfera, a experiência de um sexo, tem muito pouco ou nada a ver com o outro sexo" (SCOTT, 1995, p. 7). Logo, sua utilização neste breve ensaio reverbera a relação entre os sexos.

Outra possibilidade de utilização em sala de aula no âmbito do Brasil é a obra cinematográfica Zuzu Angel. Perpassada no período ditatorial brasileiro, a personagem luta para saber noticias e encontrar o paradeiro do seu filho Stuart Angel Jones envolvido diretamente com ações contrárias ao Estado. Durante a obra, a imagem da mulher traz uma representação de forte e aguerrida, contudo, ainda ligada à questão maternal e as diferenciações e subjetivações que as diminuíam nos debates políticos, e que o autor traz uma excelente amostra (CAVALCANTI JUNIOR & BORGES, 2016).

Por outro lado, o professor precisa compreender que o cinema é mais que o filme. O cinema é produto sociocultural advindo da complexidade da sociedade, pois reúne em si elementos econômicos, artísticos, simbólicos, políticos, etc. Isto faz com que seja necessária uma abordagem do contexto de produção do filme a ser exibido em sala de aula; sua corrente estética, bilheteria, crítica, se gerou produtos a serem consumidos a parte de si como é muito comum em filmes da Disneye franquias de super-heróis, por exemplo. Toda esta miscelânea dá historicidade a obra fazendo com que o estudante tenha um olhar mais amplificado em relação a ela.

Outra abordagem, a nosso ver, essencial é o prévio conhecimento da linguagem cinematográfica por parte do docente. Este tipo de conhecimento contribui fortemente para a eficácia da atividade uma vez que qualquer análise fílmica competente estará atenta a elementos da linguagem tais como questões audiovisuais, narrativas e de estrutura fílmicas. Esta, porém, não é uma abordagem de fácil acesso aos professores de História visto que não têm em sua formação, via de regra, um currículo voltado para estes tipos de conhecimento. Isto faz com que incialmente a exibição de filmes em sala de aula não seja uma atividade cômoda, entretanto, uma vez que o professor conheça basicamente a linguagem fílmica, estará em um interessante caminho metodológico para usar o filme como recurso pedagógico. Alguns autores que escrevem sobre cinema e imagem podem ajudar nesta questão como Jacques Aumont (1995), Gerardo Yoel (2015), Ismail Xavier (2014), Gilles Deleuze (1990). Cada um, a seu modo e com suas peculiaridades, destinará um modo de pensar às imagens. A pluralidade intelectual deste tema garantirá ao professor a amplitude necessária de conhecimento sobre como é composta a imagem fílmica.

Dessa forma e, preferencialmente, utilizando fragmentos fílmicos em decorrência do comumente insuficiente tempo de aula para exibir o filme inteiro, o docente terá um leque de possibilidade maior de utilização do cinema em sala de aula. Tendo, como afirmamos acima, amplitude de conhecimento tanto do cinema como fenômeno sociocultural quanto da linguagem do filme, a estratégia de trazer o filme para a sala de aula terá plenas condições de consistir numa atividade profícua para a produção e análise de conhecimento histórico.

Assim, é preciso que o professor ao realizar uma abordagem temática, como gênero, utilizando do cinema como principal mediador, fique atento as linguagens que específicas da cinematografia, além, de um domínio prévio do que se pretende discutir. Logo, o crescimento metodológico de ensino histórico vem contribuindo de forma sistemática para o alcance do senso crítico dos estudantes.

Referências

AUMONT, Jacques. et al. A Estética do Filme. São Paulo. Papirus. 1995

BUTLER, Judith. Problemas de gênero: Feminismo subversão da identidade. Trad: Renato Aguiar. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003

BITTENCOURT, Circe Maria (Org). O saber histórico na sala de aula. 11ª ed. São Paulo: Contexto, 2008

BLOCH, Marc. Apologia da História ou o Ofício do Historiador. Prefácio, Jacques Le Goff; Apresentação à edição brasileira, Lilia Moritz Schwarcz; tradução, André Telles –  Rio de Janeiro: Zahar, 2001

COLLING, Ana Maria. Tempos diferentes, discursos iguais: a construção do corpo feminino na história. Dourados, MS: Ed. UFGD, 2014

CAVALCANTI JUNIOR, Ary Albuquerque. BORGES, Ítalo Nelli. “Quem é essa mulher?”: a ditadura civil-militar brasileira através do filme Zuzu Angel (2006) – reflexões de gênero e militância. Revista Hominum. Edição nº 19, Outubro/ 2016.

DELEUZE. Gillies. A Imagem Tempo. São Paulo. Brasiliense. 1990.

GONÇALVES, Andréa. História e gênero. História e Reflexões. Ed. Autentica, Belo Horizonte, 2015

MATOS, Maria Izilda S.de. Por uma história da mulher. Bauru, São Paulo: EDUSC, 2000

PERROT, Michelle. As mulheres ou os silêncios da história. Trad: Viviane Ribeiro. Bauru, São Paulo: EDUSC, 2005

SILVA, Juliana. Ensino de história e questões de gênero nos livros didáticos. Anais eletrônicos do VI encontro estadual de história, ANPUH/BA, 2013

SOIHET, Rachel; PEDRO, Joana. A emergência da pesquisa da história das mulheres e das relações de gênero. Revista Brasileira de História. São Paulo, v. 27, nº 54, p. 281-300 – 2007

SCOTT, Joan. Gênero; uma categoria útil para análise histórica. Trad. Christine Rufino Dabat e Maria Betânia Ávila. Do original Gender: An useful category of hystorical analyses. Recife: S.O.S. Corpo, 1991.

PINSKY, Carla (orgs.). Fontes Históricas. São Paulo: Contexto, 2006

TEDESCHI, Losandro Antônio. As mulheres e a história: uma introdução teórico metodológica. Dourados, MS: Ed. UFGD, 2012. p. 107

XAVIER, Ismail. O Discurso Cinematográfico: opacidade e transparência. 6ª Edição. São Paulo. Paz e Terra. 2014.

YOEL. Gerardo. (org.) Pensar o Cinema: imagem, ética e filosofia. São Paulo. Cosac Naify. 2015.